關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的思考

南嬋娟

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話為師生之間的情感交流創(chuàng)設(shè)了直接的平臺(tái)，當(dāng)前我國(guó)各版本小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話課文的數(shù)量都比較大，可見(jiàn)童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)對(duì)其相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析，希望可以為同行的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；思考

童話以兒童的角度思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，利用兒童喜歡的方式來(lái)描繪其生活情況，比較可觀的體現(xiàn)了兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需求，充分表現(xiàn)了兒童對(duì)生活的感受。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，初步了解和認(rèn)知社會(huì)生活，在此基礎(chǔ)上形成最為基本的人生觀和價(jià)值觀，由此可見(jiàn)，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中具有非常重要的地位。下面主要結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文通話教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及如何展開(kāi)童話教學(xué)展開(kāi)分析。

1小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1內(nèi)容過(guò)于重視說(shuō)教

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材有關(guān)童話教學(xué)的部分多數(shù)過(guò)于重視改寫(xiě)，失去了以往通話的原汁原味，并且入選故事重點(diǎn)普遍放在了說(shuō)教上。通話故事的主旨多數(shù)為贊揚(yáng)主人公的機(jī)智、善良以及頑強(qiáng)品質(zhì)，因此入選到小學(xué)教材中的故事也背負(fù)著進(jìn)行道德教育的重要責(zé)任，但是編寫(xiě)者在刪減的過(guò)程中無(wú)不強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，將重點(diǎn)放在了德育教育上，這樣一來(lái)就明顯違背了通話的本真，嚴(yán)重扼殺了兒童的通信。

1.2教學(xué)過(guò)于重視人文性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話受到了教師的忽視，這是普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師普遍利用說(shuō)教的方式進(jìn)行童話教學(xué)，只要不是考試內(nèi)容就不會(huì)納入到教學(xué)重點(diǎn)，然而童話充滿童真童趣的文字非常容易吸引學(xué)生，童話教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的過(guò)程。但是由于教師不關(guān)注童話教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式古板單一，使得學(xué)生根本不能從童話教學(xué)中得到樂(lè)趣，因此根本發(fā)揮不了童話教學(xué)的重要作用。過(guò)于重視童話教學(xué)的人文性、忽視童話教學(xué)的工具性，這是當(dāng)前童話教學(xué)中的普遍問(wèn)題。

1.3教學(xué)過(guò)于重視求實(shí)

正是由于教師的通話知識(shí)不完善，缺少豐富的創(chuàng)造力與想象力，或者缺少有關(guān)童話知識(shí)的儲(chǔ)備，使得很多老師根本不知道童話教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，在童話講授中他們往往過(guò)于重視講授和說(shuō)教，不能結(jié)合童話的特點(diǎn)展開(kāi)教小學(xué)。深入分析，當(dāng)前多數(shù)教師在童話教學(xué)中都不能擺正自己的位置，始終利用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，從成人視角理解童話內(nèi)容和人物，完全忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，造成了學(xué)生主體性的缺失。

2小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略與建議

2.1應(yīng)用多樣化的朗讀方式

童話的格調(diào)明麗、輕快，語(yǔ)言活潑、輕松，讀起來(lái)朗朗上口，同時(shí)童話故事具有反復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中涉及到了很多象形詞，節(jié)奏感、音樂(lè)感非常強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用不同的朗讀方式，例如小組讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等，應(yīng)用多樣化的朗讀方式不僅可以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中得到產(chǎn)生極大的樂(lè)趣，同時(shí)還能得到新的感受，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。例如，在《三袋麥子》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，將其中不同角色分給不同學(xué)生進(jìn)行朗讀，這不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生也從朗讀的過(guò)程中真正感受到了通話的美感。

2.2深入了解童話的內(nèi)涵

童話的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單、明了，其故事清潔非常有趣、生動(dòng)。在通話教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)利用一些肢體表演等形式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)故事清潔的理解，同時(shí)還能深入感受故事中所體現(xiàn)的情感。例如，在《白雪公主》教學(xué)中，筆者利用表演的方式再現(xiàn)了故事情節(jié)，選學(xué)生來(lái)表演故事中的白雪公主、魔鏡及小矮人等角色，然后學(xué)生利用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等再現(xiàn)出故事中主人公的情感，學(xué)生們深入理解了各人物的情感。

2.3適當(dāng)減少選文修改

童話的篇幅比較長(zhǎng)，在編入教材時(shí)難免會(huì)進(jìn)行適當(dāng)修改，然而刪減過(guò)多內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)童話故事的理解。因此，編寫(xiě)者在選擇童話內(nèi)容時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇具有教育意義的部分，然而很多童話故事的教化意義并不強(qiáng)，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象思維卻有積極意義，因此筆者建議編寫(xiě)者仔細(xì)斟酌。實(shí)際上，對(duì)于一些原著童話，應(yīng)該在確保篇幅的基礎(chǔ)上，不要對(duì)其結(jié)構(gòu)、句子及人物塑造進(jìn)行較大改動(dòng)，盡量不改使原來(lái)的主旨發(fā)生改變，很多篇幅較大的經(jīng)典童話也可以變通的編入教材之中，例如可以將篇幅較長(zhǎng)的童話按照其發(fā)展清潔的不同，分成不同的課文，一篇講讀、一篇自讀，這樣不僅不會(huì)出現(xiàn)修改原著的問(wèn)題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.4不斷提升教師童話素養(yǎng)

教師童話素養(yǎng)與其教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的童話教學(xué)中，教師單純憑借自身的能力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，但是多數(shù)教師的教學(xué)都以講授為主，學(xué)生根本就沒(méi)有參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，面對(duì)這種情況，教師必須不斷提升自己的素養(yǎng)，深入理解和掌握童話知識(shí)，廣泛涉獵與童話心理、教育等相關(guān)的書(shū)籍，從心理學(xué)角度去感悟、理解童話，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)童話教學(xué)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)反思和學(xué)習(xí)，切實(shí)提升自己的教學(xué)能力，以學(xué)生為主體發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一部分，小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，其接受能力比較低，各方面能力均未發(fā)展成熟，所以在童話教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生們深入理解童話故事的內(nèi)涵，并注意明確真實(shí)與虛構(gòu)、幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，同時(shí)教師還可以利用多樣化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，在教學(xué)課堂中建立起良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極參加到教學(xué)之中，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的現(xiàn)代化人才做好準(zhǔn)備。

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