簡析小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

張中和

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。有效教學(xué)是有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。以有效教學(xué)作為切入點展開的教學(xué)研究，沖破了孤立地研究教學(xué)方法的陋習(xí)，拓展了教學(xué)研究的視野，為教學(xué)的改革和轉(zhuǎn)型提供了理論支撐和實踐保障。開展有效教學(xué)研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學(xué)生成長的評價，使學(xué)生成長成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就需要教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。因此我的體會是：

一、教師有效地教

1、提高備課的有效性。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，才能確保課堂的有效?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確。教師在制定目標(biāo)時一定要明確一節(jié)課上什么內(nèi)容，學(xué)生重點應(yīng)掌握哪些知識點，不同層次的學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度等這些問題都要在課前考慮到。

（2）注重教學(xué)資源的開發(fā)。首先是認(rèn)真鉆研教材，抓住教材之間的聯(lián)系和區(qū)別，設(shè)計學(xué)習(xí)活動；其次是生活資源.緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進生活，第三是網(wǎng)絡(luò)資源.搜集可以搜集的資料，把學(xué)生帶人情景中。

（3）注重教學(xué)問題的生成。教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題，把提問的權(quán)利交給每個學(xué)生。

（4）注重教學(xué)方式的靈活選擇。為了能讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人，這就需要教師根據(jù)不同的學(xué)生，靈活地選擇不同的方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，在“新、趣、實”上下工夫，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來。

2、教師教學(xué)素養(yǎng)是使課堂教學(xué)充滿智慧的根本前提。充滿教學(xué)智慧的教師必然達成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達到教學(xué)效果，即實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——促進學(xué)生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學(xué)”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學(xué)”的核心能力。有效教學(xué)以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔虼?，教師是實現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。在有效教學(xué)中，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色。教師的能力正在發(fā)生著從傳遞力向創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)變，教師的視野正在發(fā)生著從學(xué)科視向課程視野的轉(zhuǎn)變，教師的作用正在發(fā)生著從控制者向引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有一個標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)間題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

4、充分發(fā)揮課堂效率。效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲.衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時間，即在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學(xué)生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學(xué)生都是極其寶貴的.這就要求教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學(xué)地利用好課堂教學(xué)時間呢？這就要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學(xué)生有足夠的時間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、聽寫）以及學(xué)生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們相對獨立又互相滲透。這樣有利于提高40分鐘的教學(xué)效率。

5、講究教學(xué)方法。選擇和運用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如閱讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主.學(xué)生自學(xué)能力的提高是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測評等方法，有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)實踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學(xué)中要時時提醒學(xué)生把讀和說結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而提高課堂教學(xué)效率.再如看圖學(xué)文，可以采用以圖導(dǎo)讀，圖文對照等方法，讓學(xué)生口述圖中內(nèi)容。然后，熟讀課文相對應(yīng)的段落，看看作者是如何描述這幅圖的，久而久之，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。同樣，講讀一篇課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，讓學(xué)生學(xué)會自己開啟知識的大門。

二、學(xué)生有效地學(xué)

1、要讀出情感來。在指導(dǎo)學(xué)生讀時，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出請感，該讀出見解時讀出見解……邊讀邊想、邊畫、批、注是閱讀最基本最重要的方法.讀要從整體人手，不能“只見樹木，不見森林”。

2、悟要悟得出實效，即體會關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用，體會詞句的表達效果。

3、思要活、散、實。使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

4、寫要得法有情，學(xué)習(xí)作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段方式以及表達情感的方法。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，語文教學(xué)活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，提升孩子們對文本的感悟，才能使我們的語文課堂教學(xué)有實效。endprint