風行水上，自然成文

摘 要：閱讀名著能啟人心智，促人深省。要提高學生閱讀名著的興趣，教師應該在名著教學上多花工夫。本文從教師修養(yǎng)、獨特課堂、因材施教、舉辦活動等四個方面淺述了名著教學的方法策略，得出“風行水上，自然成文”的結論。

關鍵詞：名著教學；中學語文；策略

名著指具有較高藝術價值和知名度的文字作品，閱讀名著可以滋養(yǎng)心靈，閱讀經(jīng)典名著更能讓人終生受益。高中語文新課標不但要求學生能閱讀名著，而且要學會鑒賞名著。那么，作為教師，激發(fā)學生學習名著的興趣，調動他們的積極性，無疑考驗著教師的教學智慧。

“風行水上”，本是《周易》“渙”卦的卦象，歷代文論家卻將“風行水上”引申發(fā)揮為“風行水上，自然成文”，闡述寫作的“自然”之道。顧炎武就在《日知錄》中說：“昔人之論，謂如風行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁簡，則失之矣?！逼鋵崳粌H寫文章要強調“自然”，名著教學也應崇尚“風行水上”，只有順勢而為，才能水到渠成。

那么在經(jīng)典名著教學中教師要如何做到“風行水上”呢？

一、教師要努力提高自身的文化知識素養(yǎng)

課堂上，一個學識淵博、談吐風趣、渾身散發(fā)著書卷香的老師肯定最受學生歡迎。而名著教學對教師個人的學識涵養(yǎng)要求尤高。試想，在教授《林黛玉進賈府》時，老師不拿課本，便能成段地背出課本內容，還能生動地講述《紅樓夢》其他的情節(jié)，對小說中的詩詞也了如指掌，各種典故信手拈來。這種對名著的熱愛已經(jīng)刻之于心、見之于行的老師怎能不讓學生心生敬仰？在接受知識熏陶的過程中學生耳濡目染，自然就會見賢思齊，萌發(fā)學習知識的興趣，激發(fā)探索知識的雄心。讓顏淵感嘆“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”的孔子就是一個學問淵博的老師，他門下弟子三千，賢人七十二，而孔門十哲最負盛名。

二、教師要擁有屬于自己的名著教學課堂

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，十個老師也要有十個老師的課堂風采。因為每個老師的學識、修養(yǎng)、氣質迥然不同，呈現(xiàn)的課堂就不應該千篇一律。有人把名著課堂模式總結為“課前預習，上課分析，課后評價”三部曲，這的確是一套有跡可循的教學模式，但也要因人而異。教師教學水平有高下之分，學生素養(yǎng)亦有高低之別，如果硬要用一套模板約束名著教學課堂，那么效果肯定不如人意。如在教授《水滸傳》時，會唱歌的男教師可以即興來一首劉歡的《好漢歌》，既帶動了課堂氛圍又提高了學生的上課興趣，何樂而不為呢？

三、名著教學也應“因材施教”

“因材施教”，最先是孔子對不同學生實施的教學方法?！墩撜Z》中有這樣一段記載：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之?！?/p>

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！?/p>

孔子認為冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以要讓他謙退。性格不同，教學方法也要相應改變。名著種類繁多，有古今中外，有經(jīng)史子集，有散文、小說、詩歌、戲劇。不同類型的名著就像不同性格的人，教學時應該“因材施教”。

拿詩歌來說，中外詩歌就有不同之處。錢鐘書在《談中國詩》中說，中國詩短篇居多，比了西洋的中篇詩，中國長詩也只是聲韻里面的輕鳶剪掠。又說外國的短詩貴乎尖刻斬截。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。還說，西洋讀者也覺得中國詩筆力輕淡，詞氣安和，而外國詩語調雄厚沉重。確實，中國詩歌喜歡“含而不露”，外國詩歌則“言有心聲”。在教學時，一個要以分析意象意境為主，另一個則以體悟情感為主。這樣的“因材施教”一定會讓學生銘記一生，自然也會喜歡上更多的名著名篇。

如果說詩歌教學重品“象”悟“情”，小說則要據(jù)“人”探“旨”。小說情節(jié)曲折，故事性強，很多經(jīng)典小說都搬上熒屏，成為經(jīng)典影視作品。像八十年代拍攝的《紅樓夢》《西游記》等早已成為中國幾代人的記憶。在教授這些經(jīng)典名著時，可以借助影像資料，幫助學生更直觀地了解人物性格，從而把握作品的主題和價值。當然，這只是輔助手段，名著教學絕對不能以“看”代“讀”、代“教”、代“學”，經(jīng)典的魅力在文字本身，需要不斷地涵詠才能悟得精髓。

四、課后舉辦與“名著”相關的形式多樣的活動

詩歌散文教學后可以舉辦詩歌散文朗誦比賽，戲劇教學可以排演課本劇，也可以舉辦定期讀書交流會。這些活動的開展要充分發(fā)揮學生主體的作用，讓他們在活動中不光了解名著、愛上名著，更鍛煉表達能力。

五、結語

著名語文教育家顧之川說，語言文字是人類文明代代相傳的載體，是打開溝通理解之門的鑰匙，而經(jīng)典作品是經(jīng)歲月沉淀的語言文字，語文教育工作者有責任將其發(fā)揚傳承下去。但經(jīng)典作品由于時代久遠等原因往往不被青少年喜愛，作為語文教師，除了可以對經(jīng)典作品進行現(xiàn)代解讀外，還可以在名著教學方法上多作探求，這也是“自然”之道。

參考文獻：

[1]顧炎武著，陳垣校注.日知錄校注[M].合肥：安徽大學出版社，2007.

[2]楊伯峻譯注.論語譯注[M].北京：中華書局，2009.

作者簡介：

張利琴，女，籍貫：江西弋陽，本科學歷，工作單位：上饒中學。endprint