對泰漢語初級階段詞匯教學(xué)策略

潘潔

一、打好語音和書寫基礎(chǔ)

要想學(xué)好一門語言，首先要打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，語言知識才能一層一層舔磚加瓦。學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)就是語音和書寫，要想學(xué)好漢語，打好語音和書寫基礎(chǔ)對于后期的詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。

語音是語言的物質(zhì)載體，是人的發(fā)音器官發(fā)出的代表一定意義的聲音。漢語的詞語在語音上的任何一點不同都代表不同的符號。因此，學(xué)習(xí)語言的第一步就是語音學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)中，通常用領(lǐng)讀的方式進行輸入，通過語音學(xué)習(xí)、聽和讀讓學(xué)生感知詞匯。在漢語中，不同音、不同調(diào)，詞匯都有著不同的含義，甚至是有同音不同義的同音詞。在泰語中同樣也有這樣的同音詞，泰國學(xué)生深知區(qū)分其詞義的重要性。然而，由于漢泰兩種語言語音存在差異，在泰語中，沒有漢語拼音中“zh/ch/sh/r/x/ü”等發(fā)音，連讀音節(jié)中撮口呼也存在問題，因此發(fā)這幾個音比較困難，但又要準(zhǔn)確區(qū)分，以避免讀音錯誤而產(chǎn)生的誤會。在課堂教學(xué)中可多采用帶讀，適度糾錯的方法糾正學(xué)生漢語語音。

漢字是詞匯、句子、閱讀的基礎(chǔ)，是世界上唯一還大規(guī)模使用的表意文字。不同于泰語這類的拼音文字，在漢語學(xué)習(xí)過程中，許多漢語學(xué)習(xí)者因為漢字太難而放棄學(xué)習(xí)，或者認為能說能聽就行，導(dǎo)致漢語閱讀能力非常有限。對于泰國學(xué)生來說，他們習(xí)慣了一筆寫成的泰語字母書寫方式，剛接觸漢字時，寫漢字就是畫字，無論是筆畫還是筆順，泰國學(xué)生在書寫和記憶的過程中都覺得非常困難。因此在進行漢語詞匯教學(xué)的同時，穿插漢字書寫的教學(xué)，從基礎(chǔ)學(xué)起，更有利于詞匯的認讀和記憶。

有了好的漢語語音基礎(chǔ)與漢字書寫基礎(chǔ)，詞匯的教學(xué)才得以順利展開，學(xué)生才會在今后學(xué)習(xí)詞匯方面更加積極主動。

二、詞匯教學(xué)講求實用性

語言作為一種交流工具，其實用性是不容忽略的，因此，在漢語初級階段的詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注重所教詞匯的實用性。常用詞匯是使用范圍廣，使用頻率高，貼近日常生活的詞匯。據(jù)統(tǒng)計，最常用的詞匯近三千個，可以達到基本的日常生活交際，而對于以漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，至少需要掌握兩千五百個常用詞才可以達到日常交流無障礙。要達到這個水平，一般情況下需要經(jīng)過大約2000個學(xué)時的學(xué)習(xí)。那么，初學(xué)者應(yīng)從基礎(chǔ)常用詞開始學(xué)習(xí)，例如生活名詞、方位詞、稱謂詞、時間詞、動詞等，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進行練習(xí)，特別是泰語對漢語學(xué)習(xí)有正遷移的詞匯，例如：芒果、騎馬（漢語和泰語發(fā)音很接近）等等，由此入手，讓學(xué)習(xí)者逐漸形成日常漢語應(yīng)用意識，做到從實用性出發(fā)，最終用于實際。

三、巧用媒介語，積極創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境

所謂媒介語是指在對外漢語教學(xué)中為了實現(xiàn)與無漢語基礎(chǔ)或者少量漢語基礎(chǔ)的外國學(xué)生的溝通而使用的他種語言，比較通用的媒介語是英語，如果是學(xué)習(xí)者所使用的母語則會更好。在實際教學(xué)過程中，媒介語的使用具有積極作用，也存在消極作用，如何把握和控制媒介語的使用量是一個值得思考的問題。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛接觸漢語的第一階段，我們可以多用泰語進行教學(xué)，便于學(xué)生理解新內(nèi)容；而到了學(xué)習(xí)深入的第二階段開始，便要減少泰語的使用，否則學(xué)生將會對媒介語產(chǎn)生依賴。因此教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生接觸漢語的時間和接受程度來適量增減泰語的使用量，更大地發(fā)揮媒介語的積極作用，避免其消極作用。

巧用媒介語，也包括在合適的階段積極創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境。鼓勵學(xué)生積極使用漢語進行交流和互動，利用課后時間多與學(xué)生交流，課上減少媒介語的使用，增加漢語游戲，增加漢語的使用頻率等等，讓學(xué)生在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯的含義與用法，在具體的漢語交際中產(chǎn)生學(xué)習(xí)力，以便學(xué)習(xí)者在今后的日常交際中真正做到學(xué)以致用。

四、運用多種方法加強詞匯的復(fù)現(xiàn)與記憶

路楊在《漢語作為第二語言詞匯習(xí)得研究》中提到“詞匯的出現(xiàn)頻率越高，學(xué)習(xí)者對詞匯的熟悉程度就越高，識別就越容易?！毙聦W(xué)的詞語，需要反復(fù)認讀才能記住。在教育心理學(xué)中提到記憶存在遺忘曲線，因此，教師應(yīng)按照學(xué)生記憶詞匯的遺忘時間及規(guī)律，在教學(xué)過程中，新詞反復(fù)出現(xiàn)引起學(xué)生注意、記住和掌握，適度進行復(fù)習(xí)，之后再逐漸減少出現(xiàn)頻率，以便讓學(xué)生接受別的新詞但也不忘學(xué)過的舊詞，以此反復(fù)，達到長期記憶的效果。

在實施過程中，可以借助小便條的方式幫助學(xué)生記憶詞匯，例如，鼓勵學(xué)生將讀懂或者不熟悉、記不住的詞寫下來，課后通過自己的方法尋求理解它們的方法并將其記住；把易忘的詞匯貼在顯眼的地方，經(jīng)?？吹剑⒁獾揭淮尉陀浺淮?；學(xué)習(xí)家具，家電等名詞時，將寫有中文名稱的便條貼在實物上，見到就讀和記，逐漸把這些詞記住。布置聽寫與練習(xí)，適當(dāng)施壓，幫助學(xué)生記憶。聽寫是檢查學(xué)生對漢字字形的掌握，同時檢查學(xué)生是否真正掌握和理解詞匯的音形義；課后練習(xí)，可采取選詞填空的方式，將一組詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中選擇合適的詞語填入適當(dāng)?shù)奈恢茫蛘呤沁B線題，將相對應(yīng)的詞與圖或詞與義連接起來，目的是達到鞏固和加強的效果。

五、運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

（一）“聲動”課堂

“聲”是指聲音，聲樂；“動”是指動作，體態(tài)。泰國學(xué)生活潑好動，喜歡唱歌，更也喜歡富有動感的活動，喜歡使用各種動作和表情來表達自我。所以，泰國很多老師都會采用唱出來的形式，用以唱代讀的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)泰語。以此為借鑒，漢語也可以采用唱的形式進行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)水果詞匯時，可以用中國兒歌水果歌來輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)水果名稱的同時，擴充詞匯量，學(xué)會有關(guān)水果的形容詞。又如，泰國人很敬仰他們的已故國王，有學(xué)生提議將歌頌泰國拉瑪九世王的歌曲譯成中文，并教他們唱，如此一來，學(xué)生掌握了用中文如何表達泰國人民心中對其國王的歌頌與愛戴。借助歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多的相關(guān)詞匯，是在短時間內(nèi)擴充詞匯量，記住詞語的辦法。

在漢語初級階段，學(xué)生漢語水平十分有限，恰當(dāng)?shù)陌洋w態(tài)語作為連接學(xué)生、詞匯和交際的橋梁，不失為一種好的方法。通過實踐反饋，在課堂教學(xué)中，教師時常運用體態(tài)語，學(xué)生注意力被吸引的同時也更容易理解詞匯。在初級詞匯的教學(xué)中有一部分詞匯適合以動作體態(tài)的形式貫穿于整個教學(xué)。比如初級詞匯中的常見動詞（起立、坐下、站、掃、擦、洗、走、跳、躺、臥、吃、喝、睡等），名詞（上、下、中間、前、后、手、頭、腳、狗、貓、猩猩等）和形容詞（開心、難過、大、小、高、矮、胖、瘦、快、慢、對、錯等），這些詞匯，教師可以采用直觀的動作和表情把詞匯含義輸入給學(xué)生，在讓學(xué)生用所學(xué)語言進行輸出。在學(xué)習(xí)這些詞匯時，可鼓勵學(xué)生跟著老師邊說邊做，讓學(xué)生達到動作表情與詞匯義一一對應(yīng)，最終記住這些詞匯。采用這種方法，還可以當(dāng)成游戲或課堂練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯，即一人做動作和表情，另一人回答相對應(yīng)的詞語。endprint