挖掘環(huán)境內(nèi)涵，讓區(qū)角材料與幼兒互動

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵包括環(huán)境對幼兒的教育作用，幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深層理解，體現(xiàn)教師對幼兒教育新理念的深層挖掘與思考，如何使環(huán)境與建構(gòu)式主題緊密結(jié)合，怎樣體現(xiàn)，使我們應(yīng)當考慮的問題。從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能感知幼兒教師的整體素質(zhì)，感知幼兒園的文化底蘊。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尋找教師與教師之間，幼兒與幼兒之間，家長與孩子之間的聯(lián)系點，如何用環(huán)境來達到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點，這也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的方面。同時，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要留給孩子充足的自我展現(xiàn)的空間與時間，班班留有自由墻，讓孩子自由的展現(xiàn)自我。

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與班級主題緊密結(jié)合

班級環(huán)境與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，要創(chuàng)設(shè)班級主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣，同時，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設(shè)平臺，相互欣賞，共同進步。在每一個班的門口，都留有孩子的作品展示架，每一個學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會放到總展示架上，按時間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長也可以自己翻一翻，從作品中，來真實的體驗孩子在幼兒園的成長。每一學(xué)期末，都會將孩子的作品，針對性的裝入孩子的個人成長檔案，當孩子在幼兒園畢業(yè)的時候，就會有一本很珍貴的幼兒園生活學(xué)習(xí)活動資料，里面裝點孩子成長的足跡，其中有老師的評價，由家長的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

二、家園互動欄的創(chuàng)設(shè)搭建家園互動的平臺

家園互動欄，給予家長、幼兒園班級之間一個相互交流的平臺，傳達教育信息，書寫教育體會。老師們把家園聯(lián)系欄的名稱取得比較有創(chuàng)意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過來，家園碰碰車；迎奧運家園直通車，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語，都會讓家長忍不住看一看，班里今天又會有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。

三、班級特色裝飾

老師們比較細的地方也想到了，那就是幼兒園室內(nèi)配合區(qū)角的裝飾。例如：根據(jù)自然角位置特點，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹葉之間有老虎在走動，猴子在樹枝玩耍，還有小貓在休息，纏繞的喇叭花，相互輝映，進入教室有一種置身森林綠色的感覺，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進行觀察。根據(jù)班級圖書角的位置，在圖書角的上方，設(shè)置葫蘆架，綠綠的樹葉，葫蘆娃在看書，與下面的圖書角相互輝映。班班有大布簾，在保護墻壁的同時，大布簾的裝飾與班級的主題墻，共同建構(gòu)班級的室內(nèi)環(huán)境。同時，老師們對自己的教室門口也進行了裝飾，并給自己的班級取名字，例如：根據(jù)自己所開展的教研活動命名自己班級的名字，大班開展關(guān)于繩的系列活動，于是他們把門口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹回應(yīng)，取名“跳跳班”。根據(jù)孩子的年齡特點取名字，小班把教室門口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點，對應(yīng)著對班級區(qū)角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身對幼兒的一日生活充滿吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺，進而積極參與幼兒的一日生活。

四、樓梯、走廊的裝飾充滿童趣

幼兒園樓梯、走廊的裝飾，是一所幼兒園整體環(huán)境比較重要的一部分，具有公共性、教育性的特點，幼兒園的歷史、辦園理念、幼兒園重要的規(guī)章制度等都要選準位置，真正發(fā)揮其本身的作用。例如，在幼兒園的大門廳一進門就寫著：“生命最精彩的一頁從這里開始”，首先對于每一位教師來說能從中感知自己責(zé)任的重大，具有感召力。順著樓梯有教師們自己繪畫上色的故事《小羊過河》，孩子在與家長欣賞故事、觀看圖畫的同時，感受到要互相謙讓的道理，擺脫獨生子女的自我為中心。一樓的走廊處有《白雪公主和七個小矮人》的圖畫，畫面人物比較的清晰、鮮明，幼兒園整體的城堡設(shè)計加入童話故事，勾起孩子的談話欲望，仿佛置身于童話般的樂園。

五、讓班級區(qū)角材料與幼兒互動

環(huán)境與幼兒的交流感受，能夠激發(fā)幼兒的自信、自豪的情感，那么幼兒園的區(qū)角就是要孩子參與進來，自己動手。讓孩子通過動手操作在親身的感知中促自身各方面能力的提高。對于幼兒園的區(qū)角材料要做到：定期更換并與教育主題相吻合。

1.定期更換

區(qū)角是給予孩子一個充分的自我游戲、與同伴互動、自我玩樂、自我探索的開放的活動區(qū)域即：區(qū)角。區(qū)角材料根據(jù)活動區(qū)域的不同、季節(jié)不同要定期更換，例如建構(gòu)區(qū)的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家?guī)婢吲c班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區(qū)角材料，同時家長對區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子創(chuàng)造活動的材料。例如：根據(jù)小班孩子自理能力比較差的情況，我們請家長幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，制作系扣樹，讓孩子自己動手給果樹系果子，這一系列的活動都是孩子在區(qū)角活動中快樂的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動手操作的能力不斷的提高。

2.區(qū)角材料要做到與教育主題相結(jié)合。

教師可根據(jù)建構(gòu)式活動教材中提及的對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，來投放豐富區(qū)角材料，做到區(qū)角與教育主題相結(jié)合，并作為孩子對教育活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，讓孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，同時教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。作為一線的幼兒教師我們要深挖環(huán)境內(nèi)涵，讓區(qū)角材料與幼兒互動，為幼兒營造寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓孩子在潛移默化中受到熏陶，健康成長。

作者簡介：

王素蘭（1969.01—），女，浙江紹興人，大專學(xué)歷，幼教一級。endprint