《安全標(biāo)準(zhǔn)化評級》課程校企合作開發(fā)構(gòu)建與實(shí)踐

高栗+胡磊+廖洪盛+何經(jīng)委

【摘要】高職教育的目的是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，為了更好適應(yīng)市場需求，各所高職院校也在尋找不同的更接地氣的教學(xué)模式，我校提出專業(yè)課程進(jìn)行校企合作開發(fā)，文中不僅闡述了開發(fā)的背景，以及開發(fā)的過程與形式，另外就開發(fā)過程中取得的成績與存在的問題均進(jìn)行了分析。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與為企業(yè)培養(yǎng)上手快的人才奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】安全標(biāo)準(zhǔn)化 校企合作開發(fā) 課程

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0222-02

職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，目前我國就業(yè)市場中對技術(shù)人員的需求與日俱增，由此可見培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的高職院校在社會教育中的重要性，但是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，滿足用人單位要求的技術(shù)工人又將是高職院校面臨的又一新難題。

隨著社會分工越來越精細(xì)，經(jīng)濟(jì)體制的不斷變化，讓學(xué)生集體長時間進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)、建立“訂單班”似乎都各有其利弊。為了更好地結(jié)合德國的“雙元制”模式、美國的“校企契約”模式、日本的“企業(yè)訪學(xué)”模式、澳大利亞的TAFE學(xué)院和“培訓(xùn)包”模式[1]等，我國有學(xué)者提出利用校企合作開發(fā)課程來保證教學(xué)質(zhì)量與加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系。

一、安全標(biāo)準(zhǔn)化評級課程校企合作開發(fā)的背景

安全標(biāo)準(zhǔn)化評級是我院安全專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程于2009年開設(shè)，是為了適應(yīng)社會對安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)人才的需求而設(shè)立。安全標(biāo)準(zhǔn)化是指企業(yè)通過建立安全生產(chǎn)責(zé)任制，制定安全管理制度和操作規(guī)程，排查治理隱患和監(jiān)控重大危險源，從而建立預(yù)防機(jī)制，規(guī)范生產(chǎn)行為，使各生產(chǎn)環(huán)節(jié)符合有關(guān)安全生產(chǎn)法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求，人、機(jī)、物、環(huán)處于良好的生產(chǎn)狀態(tài)，并持續(xù)改進(jìn)，不斷加強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)規(guī)范化建設(shè)。該課程要求了解安全管理及技術(shù)的專業(yè)理論知識，另外還需制定相關(guān)的管理制度與排查現(xiàn)場的相關(guān)隱患，因此是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，專業(yè)知識全面的課程，能將該課程實(shí)施校企無縫對接開發(fā)，將有利于學(xué)生對課程的掌握。

二、校企合作開發(fā)安全標(biāo)準(zhǔn)化評級課程的思路構(gòu)建

課程開發(fā)是一個科學(xué)的過程，離不開科學(xué)的理念，它是校企合作開發(fā)課程的基礎(chǔ)。在目前發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，高職教育始終堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式不動搖，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力[2]。安全標(biāo)準(zhǔn)化評級校企合作開發(fā)程采用“目標(biāo)、問題、實(shí)踐”三導(dǎo)向的理念[3]。

1.以“目標(biāo)”為導(dǎo)向

安全標(biāo)準(zhǔn)化評級課程的校企合作開發(fā)目標(biāo)就是將課程培養(yǎng)的技能應(yīng)用到具體的行業(yè)實(shí)踐，向相關(guān)行業(yè)企業(yè)輸送“零距離”或“近距離”上崗的人才為目標(biāo)。

2.以“問題”為導(dǎo)向

校企合作開發(fā)課程，就是由企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行授課，根據(jù)目前校企合作開發(fā)課程存在的單純到企業(yè)參觀或到企業(yè)進(jìn)行簡單勞動的頂崗實(shí)習(xí)等問題，必須統(tǒng)籌考慮課程的講授形式，授課內(nèi)容，授課要求等。

3.以“實(shí)踐”為導(dǎo)向

安全標(biāo)準(zhǔn)化評級課程中有給企業(yè)制定安全管理規(guī)章制度與操作規(guī)程，有根據(jù)企業(yè)的文件檔案資料、職業(yè)衛(wèi)生情況、現(xiàn)場風(fēng)險管控情況等進(jìn)行自評打分等，所以該課程包含的實(shí)踐操作性內(nèi)容很豐富，需要有實(shí)踐經(jīng)驗的教師及企業(yè)專業(yè)進(jìn)行授課指導(dǎo)完成。

三、校企合作開發(fā)安全標(biāo)準(zhǔn)化評級課程的實(shí)踐

安全標(biāo)準(zhǔn)化評級校企合作開發(fā)課程成立了專門的課程開發(fā)小組，進(jìn)行崗位能力分析，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)踐項目，確定考核方式等[4]。

1.成立課程開發(fā)小組

成立以該課程主講教師為核心，企業(yè)一線技術(shù)人員為輔，專業(yè)教師參與的課程開發(fā)小組。主講教師負(fù)責(zé)整個課題的設(shè)計與具體實(shí)踐操作，企業(yè)一線技術(shù)人員帶著企業(yè)實(shí)例進(jìn)行案例講解并指導(dǎo)實(shí)踐操作，專業(yè)教師參與部分專業(yè)內(nèi)容的講解并學(xué)習(xí)案例的操作。

2.進(jìn)行崗位能力分析

學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生能到安全中介公司輔導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行安全標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建或做為企業(yè)安全員能在企業(yè)的安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中進(jìn)行實(shí)踐操作，為了能適應(yīng)這個崗位需要，特要求學(xué)生具有以下幾個方面的能力，崗位能力分析見表1。

3.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容及設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)

確定了該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容如表2所示：

4.確定考核方式

校企合作開發(fā)課程的考核方式打破以往的純理論考核方式，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、個人成績與小組成績相結(jié)合的考核方式，理論基礎(chǔ)知識考核以個人進(jìn)行卷面答題的形式進(jìn)行，占總成績的40%；實(shí)踐成績以小組完成情況給定，占總成績的60%，主要分為方案制定、自評打分表、評審報告、會議組織四個方面進(jìn)行。具體考核分?jǐn)?shù)分布見表3。

四、校企合作開發(fā)課程中應(yīng)注意的問題

通過以上校企合作開發(fā)課程的講授，學(xué)生能進(jìn)一步理解安全標(biāo)準(zhǔn)化的基本知識，并且能通過企業(yè)帶來的實(shí)際案例更真切的理會企業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建的流程及創(chuàng)建過程中需要注意的事項。與此同時，也能加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系，一方面彌補(bǔ)了專業(yè)教師因授課而無時間參與社會實(shí)踐所造成的對我國現(xiàn)行行業(yè)中法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)不能及時更新的不足，另一方面解決了企業(yè)對新進(jìn)員工進(jìn)行安全標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建能力培訓(xùn)的問題，上過校企合作開發(fā)課程的學(xué)生到工作一線去接觸該課程方面的工作時上手很快，避免了“定單班”的時間長、企業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題[5]。但在我們這門課的校企合作開發(fā)課程中還存在以下問題，日后還需不斷加強(qiáng)改進(jìn)。

1.在校企合作開發(fā)的過程中，都是企業(yè)一線專業(yè)人員將企業(yè)的實(shí)際情況以電子文檔或圖片的形式帶入，學(xué)生無法進(jìn)入到企業(yè)的現(xiàn)場查看相關(guān)文件、規(guī)章制度、操作規(guī)程，了解現(xiàn)場的安全隱患問題，所以與實(shí)踐還有一定的距離；

2.在授課過程中，需邀請來的企業(yè)一線專業(yè)人員授課，但這些人員均有自身企業(yè)的工作安排，所以授課有時受時間限定，有時集中授課，有時來往返來多次，因此會給學(xué)生或企業(yè)一線專業(yè)人員帶來不適；

3.課程進(jìn)行校企合作開發(fā)的后續(xù)成果整理有些滯后，例如修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、整理案例教學(xué)課件、形成案例教學(xué)教材等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張加樂.關(guān)于校企合作開發(fā)課程路徑的探索[J].職教論壇，2012.26.

[2]楊偉民，等.校企合作課程開發(fā)探索[J].課程教育研究，2016.10.

[3]常麗平，等.基于校企合作項目課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016.3.

[4]羅祥遠(yuǎn).校企合作開發(fā)高職項目化課程探討[J].北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016.6.

[5]楊偉民，趙淑霞.校企合作課程開發(fā)探索[J].課程教育研究，2016.10.

[6]王曉輝.校企無縫對接視角下的高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2016.3.

作者簡介：高栗（1980.5-），女，漢族，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，安全教育及研究，中南大學(xué)在讀博士。endprint