小學語文口語交際教學的問題及應(yīng)對策略

何小蝦

【摘要】小學語文口語交際是一門語文的藝術(shù)，能夠綜合體現(xiàn)一個人在心理、思想等方面的水平。小學語文口語交際對于小學生的溝通能力、表達能力等起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)指導學生在學習中運用口語交際的策略，建立合理有效的學習機制，從而有效評價自身，實現(xiàn)良好的語文口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際教學 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0128-02

一、前言

隨著社會的不斷進步，良好的口語交際能力越來越受到教學的普遍重視。為提高學生的口語交際能力，教師應(yīng)強化學生日?？谡Z訓練，提高學生適應(yīng)社會生活的能力。通過口語交際的不斷學習，促進學生的思維能力的發(fā)展、溝通能力的進步、語文素養(yǎng)的提升以及健康的學習與發(fā)展。本文著重探討小學語文口語交際教學的問題及應(yīng)對策略。

二、小學語文口語交際在教學中的問題

就目前情況來看，小學語文口語交際存在較多問題，這極大阻礙了小學生對于口語交際的進步與學習，具體問題有如下分析：

1.學習環(huán)境尚未統(tǒng)一

學生學習的主要場所是學校，面對繁重的學習課程，學生很難有時間投入到口語交際的實踐中，多數(shù)情況下只是悶頭學習，這嚴重影響了學生口語交際能力的發(fā)展[1]。社會中的一些不良風氣，如，不健康的網(wǎng)絡(luò)語言等也可能對學生口語交際能力造成不利影響，從而養(yǎng)成不良的說話習慣。

2.學生心理因素阻礙口語交際能力的進步

部分學生存在自卑、膽怯等心理，這些因素導致學生在口語交際的過程中不敢開口，影響了口語交際的順利進行。有些學生天生靦腆、膽小，存在自卑心理，害怕同學嘲笑，所以不敢回答問題，而有些學生是由于自尊心太強，擔心出錯而不回答問題，這些因素導致學生口語交際能力難以得到進步。

3.缺乏口語交際的環(huán)境，教學針對性不強

口語交際的訓練與生活實際脫軌，學生不能在實踐中促進口語交際能力的進步，訓練和拓展的時間緊，而任務(wù)又偏重，致使學生只能在課堂中提升口語交際的能力，而忽視了其課外拓展性。

教師在教學中容易忽視對學生的思維邏輯訓練，采用盲目的教學方式，缺乏正確的引導有效合理的教學手段，阻礙學生口語交際能力的進步。

三、小學語文口語交際教學的對策探究

對于小學語文口語交際教學中出現(xiàn)的問題，必須要有好的解決對策，才能有效提升小學生的口語交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的學習環(huán)境、有趣的交流情境等方式促進學生的進步，激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)小學生口語交際的快速發(fā)展。

1.創(chuàng)造統(tǒng)一的學習環(huán)境，引導學習

口語交際能力的訓練需要課內(nèi)與課外的有效連接，二者相輔相成，才能促進學生口語交際能力的快速提升[2]。對此，教師應(yīng)創(chuàng)造統(tǒng)一的學習環(huán)境，充分利用有效的教學資源，為學習提供實踐的機會，拓展學習空間，促進學生進步。教師應(yīng)密切與家長進行溝通，有效利用各方面的資源，如可以通過家庭的聚會、外出游玩等方式讓學生充分意識到學習是無處不在的，進步是隨時隨地的，促使學生在短時間內(nèi)達到進步。

2.創(chuàng)設(shè)情境，輔助學習

小學語文口語交際的創(chuàng)設(shè)情境要符合小學生的心理需求，要與小學生的內(nèi)心世界相關(guān)聯(lián)，還要考慮小學生對于事物的認知程度、對于世界的想象能力、以及身心發(fā)展特點，綜合考量已進行創(chuàng)設(shè)情境的教學。教師在教學過程中，要注重情感與知識的結(jié)合，培養(yǎng)學生的道德情操，審美健康以及養(yǎng)成正確的人生觀價值觀和樂觀向上的人生態(tài)度，為小學生打造良好的創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學習環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)情境要具有真實性和趣味性，要符合小學生對待事物的理解能力，所創(chuàng)情境必須要有意義，符合當代社會的文化背景，還要烘托出口語交際在社會交際中的有效應(yīng)用[3]。教師要根據(jù)學生自身的性格特點，在不同的環(huán)境下，放矢的創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學生對于口語交際的興趣，讓口語交際學習變得輕松起來。創(chuàng)設(shè)情境要具有一定的文化底蘊，讓其變得豐富而充實，促使小學生的內(nèi)心世界得到豐富，培養(yǎng)小學生積極、樂觀健康向上的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在小學語文口語交際“勸說”教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，如，一位同學扮演被勸說對象，學習成績不好，再由三名學生分別扮演家長、教師、同學，三人對這位學習成績不好的學生該采用怎樣的勸說方式，又學生自己發(fā)揮。經(jīng)過情境演練后，教師再總結(jié)勸說并不是批評教育，說話要委婉，不揭人短，不傷人自尊，語氣要和平，并做到以理服人。

3.指導學生進行口語交際策略

語用策略在小學語文口語交際教學中起到至關(guān)重要的作用，是從組織話語的角度，理解對方的語言用意，也能讓受話者理解自身語言用意，有助于溝通與“被溝通”。語用策略的應(yīng)用不當，就會產(chǎn)生溝通障礙，導致對方不能理解說話者所要表達的意思，失去語言的良好溝通性。

教師在指導學生進行交際用語的過程中，要幫助學生樹立正確的語言運用規(guī)則，包括語言意圖的表達、發(fā)音的準確性、用詞的正確性以及語言的邏輯性，使學生能夠充分運用口語交際在現(xiàn)實生活中的實效性作用。例如，教師可以通過案例演練指導學生如何有效溝通提升自身口語交際水平。如，A同學上課突然暈倒，老師和同學將A同學送到醫(yī)務(wù)室，并轉(zhuǎn)告B同學打電話通知A同學的家長，那么電話接通B同學該如何與A同學的家長溝通呢。這時教師應(yīng)該學生留取一定的思考時間，并可以指導學生相互之間探討，如何溝通才能讓A同學家長盡快了解A同學的情況。

四、總結(jié)

總而言之，小學語文口語交際作為一種有效交流的工具，在現(xiàn)實社會中意義重大。教師應(yīng)充分培養(yǎng)小學生的口語交際能力，促進小學生思維邏輯的發(fā)展，提高學生的文化素養(yǎng)，使學生能夠在學習以及社會生活中，都能夠很好的運用語文口語交際的能力，從而實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇婉麗.小學語文口語交際教學策略研究[D].渤海大學，2016.

[2]趙宸琛.小學高年級語文口語交際教學現(xiàn)狀及改進策略[D].揚州大學，2015.

[3]王瓊武.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013，（24）：11-12.endprint