微課在初中歷史課堂教學中的有效運用

薛建平

（如東縣教師發(fā)展中心 江蘇 南通 226400）

微課在初中歷史課堂教學中的有效運用

薛建平

（如東縣教師發(fā)展中心 江蘇 南通 226400）

微課是依據(jù)新課程標準和教學實踐的要求，以教學視頻為載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)作為教學內(nèi)容而開展的教學活動的各種教學資源有機組合。

微課 初中歷史 教學

在現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展的今天，廣大歷史教師充分利用多媒體技術將某個知識點制作成微課程，大大充實和豐富了教學資源。那么，如何充分利用豐富的課程資源，將微課有效運用到初中歷史課堂教學實踐中去，以改革課堂教學方式、提高課堂效益，筆者從課題研究中總結出以下幾種策略，與大家分享。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

好的導入能強烈地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生在學習新課的開始階段就能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)，為新課教學創(chuàng)造良好的開端，提高課堂效率。現(xiàn)代教學觀認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主建構的。而微課恰好能起到這種“橋梁”作用。如在教學部編教材七下第4課《唐朝的中外文化交流》一課，課題組老師上課伊始，即播放微課《玄奘西游》的片段，通過微視頻，學生了解到玄奘世代官紳，家學淵遠，但父親去世得早，11歲到凈土寺出家，精研佛學6年后，獨自游歷中華各地，向名師學習的同時獨立思考，佛學水平越來越高。隨著學習的深入，他發(fā)現(xiàn)南北方佛學著作在一些問題上分歧很大，甚至是相互矛盾，為此他很苦惱，還無法解決。因為這些佛經(jīng)都是從印度翻譯過來的，于是他暗下決心要去天竺那爛陀寺學習。公元627年他從長安出發(fā)沿著河西走廊的絲綢之路過火焰山、穿大沙漠、翻大雪山，從今天新疆的吐魯番、阿克蘇、到哈薩克斯坦、阿富汗、巴基斯坦最終進入北印度?！段饔斡洝肪褪且蕴拼呱饰餍腥〗?jīng)的故事為題材演繹的，現(xiàn)實中的玄奘西游他遭遇的苦難和艱險要遠遠超過《西游記》里的九九八十一難。那么，玄奘是如何面對重重困難的？玄奘西游取經(jīng)有何意義?除了玄奘西游，唐朝的中外文化交流你還知道哪些內(nèi)容呢？可見，微課內(nèi)容的遷移，激發(fā)了學生學習興趣，增強學了生的求知欲，有效地引發(fā)學生學習的主動性和積極性。

二、釋疑解難，輕松理解。

微課的內(nèi)容主要是為了解決課堂教學中某個學科重點、難點和疑點的知識點的內(nèi)容，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。相對于傳統(tǒng)課堂一節(jié)課要完成的眾多復雜的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容顯得更加精簡和突出章節(jié)中的重點、難點，主題指向比傳統(tǒng)課堂更加明確，讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識。初中歷史教材中有些內(nèi)容教學中只是現(xiàn)成結論而沒有說明過程，有的是學生難以理解的，有的是教師難以講解的，這就要求教師在備課時充分估計，課上充分利用微課這一特點，將微課遷移到課堂教學中來。例如，講授《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》時，講到北宋“市”的最大變化是突破了時間和空間的限制，教材中只是現(xiàn)成的結論，學生對此難以理解，在此可利用微課《北宋的“市”》中敘述：宋孟元老《東京夢華錄》中記載，(北宋都城汴京)至州橋投西大街，乃果子行。街北都亭驛相對梁家珠子鋪，余皆賣紙畫，花果鋪席……御街一直南去，過州橋，兩邊皆居民，街東張家酒店，次則王樓山洞梅花包子，李家香鋪子?！耙故兄寥M，才五更又復開張，”“夜市喧至三更盡，才五更又復開張。如耍鬧去處，通曉不絕”，“天街買賣，直至五鼓，玩月游人，婆娑于市，至曉不絕”，“茶坊每五更點燈，博易買賣衣物、圖畫、花環(huán)、領抹之類，至曉即散，謂之鬼市子”通過微課中視頻中的生動的敘述與講解，學生很容易從中得出結論：北宋都城汴京商業(yè)活動繁榮，“市”已經(jīng)突破了時間和空間的限制。

三、提供材料，合作探究。

義務教育《歷史課程標準》（2011年版）指出：“在了解歷史基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史過程中，嘗試反思歷史，汲取歷史教訓?！薄肮膭钭灾?、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！边@就要求歷史老師在課上提供材料，引導學生合作探究。教師在教學中適時插入微課，就能巧妙地將課內(nèi)知識延伸到課外，對學生素質(zhì)的提高起到積極的推動作用。如教學《清朝君主專制的強化一課》軍機處一目，插入微課《軍機處》，出示三則材料。材料一：雍正年間，用兵西北，以內(nèi)閣在太和門外，保直（官吏值班）者多慮漏泄事機，始設軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹密者人直繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。為軍機大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣?！w翼《檐曝雜記·軍機處》；材料二：軍機處名不師古，而絲綸出納，職居密勿。……軍國大計，罔不總攬，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣，而于軍機處，蓋隱然執(zhí)政之府矣?！肚迨犯濉凡牧先簷C務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機）大臣相見，無論宦寺（宦官）不得參，即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也?！肚迨犯濉ぼ姍C大臣年序表》。引導學生小組合作，對照材料概括軍機處的主要特點。然后得出軍機處最大的特點可歸為：簡，即人員機構簡單不像內(nèi)閣人員龐雜；速，即辦事效率高，有旨隨時承辦，且當日事當日畢；密，即軍機處地處內(nèi)廷，外界干擾少，外官不得擅自入內(nèi)。

四、拓展延伸，培育素養(yǎng)。

歷史學科的學習需要學生具有較廣泛的知識面，因此在學習過程中學生的思維及視野的拓展就顯得由為重要，這就要求教師在上課過程中能積極培養(yǎng)學生的思維能力。而微課作為當今學生課堂獲取知識、信息的途徑之一，在歷史課堂的教學過程中能起到豐富學生知識，拓展學生視野的積極作用。如教學隋朝大運河開鑿，可補充歷史上對于大運河有爭議的評價，通過微課《隋大運河》中兩首詩加以展示，了解一下古人是如何看待這條大運河的呢?唐朝詩人胡曾《汴水》千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。而皮日休的《汴河懷古》則說：盡道亡隋為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。在學生觀看視頻的基礎上，讓學生來評價隋朝大運河的影響。然后指出，隋大運河是一條縱貫南北的大運河，也是第一次全國性的整修、開鑿運河，打破了原先局部的開挖運河的歷史。它溝通了南北經(jīng)濟，并且對后世產(chǎn)生深遠影響，可謂隋朝開河，唐宋受益。由于隋煬帝在位短短13年，卻接連修建東都、長城、大運河及發(fā)動對高句麗的戰(zhàn)爭，因此對當時百姓是沉重的徭役負擔，勞民傷財，隋朝大運河是罪在當代，功在千秋。由此拓展了學生的眼界，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

微課作為一種教育資源，有著十分廣闊的發(fā)展空間和應用前景。在教學中，我們應該不斷借鑒，不斷探索，不斷研究，讓微課真正發(fā)揮它的作用，為我們的歷史教學服務。

此文為南通市教科院2015年第十一期重點課題《基于班級授課制下初中歷史微課資源利用的策略研究》研究論文。

G633.51

A

2095-3089（2017）39-0109-02