在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

雷麗

【摘要】隨著受教育人數(shù)的不斷增多，教師教學(xué)壓力大，教學(xué)模式千篇一律，忽視了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力展開討論，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生提供多元化的閱讀方式，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0052-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)僵化了小學(xué)生的語(yǔ)文思維，不利于其閱讀能力的提高。語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力是基礎(chǔ)、是前提。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，采取多樣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，在閱讀中著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、情境導(dǎo)入、巧設(shè)疑問、引發(fā)學(xué)生自主思考

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不能只注重速度而忽略過程，大部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)文課中大量的講課，讓學(xué)生根據(jù)自己講的內(nèi)容閱讀全文，再摘錄一些好詞好句就算完成本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)了。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師而忽略小學(xué)生的自主思考時(shí)間，而縱觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大都以記錄摘抄為主。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要經(jīng)過慢慢的思考，再?gòu)闹械玫揭欢ǖ母形颍褂性?shī)書氣自華，以此來實(shí)現(xiàn)自我思想上的提升。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意給小學(xué)生以一定的點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生深入閱讀。

比如說在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)，語(yǔ)文教師首先可以用多媒體PPT向同學(xué)們展示桂林的美好風(fēng)光，先給同學(xué)們營(yíng)造一種人在桂林的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在這種環(huán)境中閱讀這篇課文。在閱讀之前，教師要根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的掌握這篇課文。就這篇文章而言，老師可以提出以下問題：文章中描寫了桂林的哪些山水？文章中是怎樣形容桂林漓江的水？課文主要使用了哪些修辭手法？為什么說桂林山水甲天下？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，由于問題的激發(fā)，促使學(xué)生潛意識(shí)中進(jìn)行思考，通過這樣的閱讀才能充分掌握課文的主要內(nèi)容。

二、閱讀任務(wù)、合作探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提供學(xué)生自主探究是尊重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，與此同時(shí)，小組合作、自主探究還可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣才能幫助其更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的目的性，可以在閱讀之前根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容以及教學(xué)要求給同學(xué)們發(fā)布一定的閱讀任務(wù)，同學(xué)們要在閱讀之后完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，這樣可以有效的確保小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。除此之外，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，語(yǔ)文教師可以以小組合作探究的方式進(jìn)行任務(wù)型閱讀。

比如說在學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，比如說首先要積累優(yōu)美詞句；然后概括全文并且說出課文是按什么順序進(jìn)行描寫的；詳細(xì)閱讀課文第三四自然段，感受錢塘江大潮的“奇”并且說出奇在哪里；最后，為錢塘江大潮寫一則廣告。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)這樣景物描寫的課文把握難度較大，因此，教師可以劃分班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，小組合作互相討論彼此借鑒。根據(jù)教學(xué)任務(wù)開展小組合作探究可以幫助小學(xué)生有效的深化閱讀，多元化的語(yǔ)文思維碰撞在一起，促進(jìn)彼此創(chuàng)新。

三、追根溯源、總結(jié)概括、深化閱讀思考

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生提供不同類型的閱讀素材，而且不同類型的文章，其表現(xiàn)方法、寫作手法等都不同，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是通過閱讀掌握文章的主旨大意，學(xué)生往往會(huì)被各種各樣的修辭迷住眼睛，因此，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中追根溯源，總結(jié)概括，幫助學(xué)生深化閱讀。教師在完成每一次的閱讀教學(xué)之后，都要帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘文章的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生把握文章主旨，以實(shí)現(xiàn)自我升華，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能正確的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

四、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀、提供優(yōu)質(zhì)閱讀素材、發(fā)展創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不足為奇，語(yǔ)文教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀，為小學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，充分培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散性思維，以促進(jìn)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布優(yōu)質(zhì)閱讀素材，家長(zhǎng)可以在空閑時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，為小學(xué)生的創(chuàng)新思維提供理論支撐。在網(wǎng)上督促小學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打破課堂閱讀教學(xué)時(shí)間以及空間上的束縛，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面。教師可以定期在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中和家長(zhǎng)學(xué)生溝通交流，每個(gè)學(xué)生的思考方式以及方向是不同的，教師要尊重學(xué)生之間的思考差異，并且充分挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文潛能，促進(jìn)其個(gè)性化創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)漸變的過程，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中首先要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，然后再有效的引導(dǎo)小學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀，在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使小學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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