如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的創(chuàng)新能力

程惠

摘 要：語文教學(xué)是一個對學(xué)生思想進(jìn)行洗滌、提升的過程。其教學(xué)的本質(zhì)是促使學(xué)生提高思維能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在語文學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新能力也是目前小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)投注于學(xué)生的語文應(yīng)試能力，關(guān)注分?jǐn)?shù)，因此在學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行自我思考，缺乏自主性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對新問題的認(rèn)識上缺乏主見和全新的思維方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍將語文學(xué)習(xí)理解為背誦課文、學(xué)會生字，缺乏對課文的自我理解，在學(xué)習(xí)過程中按部就班完成教師布置的任務(wù)，難以發(fā)揮自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新思考，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏對語文知識的應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力較差，導(dǎo)致學(xué)生難以形成自己獨(dú)特的、富有自己想法的學(xué)習(xí)體系，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極，形成獨(dú)立的、創(chuàng)新的思維能力。

一、營造良好的學(xué)習(xí)意境，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

古有“孟母三遷”，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有著不可忽略的影響。創(chuàng)痛小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生受制于比較死板的課堂，在思維的活躍性上受到較大的壓制，難以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維欲望。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對良好學(xué)習(xí)意境的開發(fā)和創(chuàng)建，以保證學(xué)生在一個積極、活躍、向上的環(huán)境中成長，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《稱象》一課時，教師在授課之前，可以先將課堂氣氛調(diào)動起來，營造一個相對活躍、積極的課堂，以促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加積極的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維意識。比如，教師可以先利用多媒體展示給學(xué)生一頭巨大的大象圖片。然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們猜猜這頭大象有多重呢？”學(xué)生回答：“一定很重很重！”教師說：“對了，非常的重，所以，你們有辦法將它的重量稱出來嗎？”學(xué)生看著巨大的大象圖片紛紛搖頭。教師說：“沒關(guān)系，你們可以自由發(fā)揮想象，談?wù)勛约旱南敕ā！睂W(xué)生在教師的鼓勵下，開始提出一些方法，比如，請專門稱重的專家用專業(yè)儀器進(jìn)行稱重，請相關(guān)計算專家進(jìn)行計算等等。學(xué)生逐漸子啊課堂中打開思維限制，學(xué)會獨(dú)立的進(jìn)行思考。教師在教學(xué)過程中營造的良好學(xué)習(xí)意境，能夠削減學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學(xué)生多問，增強(qiáng)多元化思維能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起始于疑問。問題是學(xué)生思考的啟蒙者，它能夠激發(fā)學(xué)生的多元思維能力，促使學(xué)生尋找盡可能多的解決方案，不斷嘗試，不斷探索，從而達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多問，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生進(jìn)行更多的嘗試和探索，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，文章教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球，珍惜我們生存的家園。而學(xué)生由于受到年齡的限制，往往意識不到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，會問道許多問題，比如：“現(xiàn)在不是火箭可以飛上月球了嗎？我們?yōu)槭裁床荒芤凭拥皆虑蛏先ツ?？”、“我們保護(hù)了環(huán)境，地球就會一直處于健康的狀態(tài)嗎？”、“我們能不能發(fā)明一些東西來幫助控制環(huán)境呢？”對于學(xué)生的這些問題，教師應(yīng)該進(jìn)行解答，并鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我探索，解決自己的問題，教師對于提出問題多的學(xué)生要及時鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生對問題的探索來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。教師鼓勵學(xué)生多問，能夠促使學(xué)生掙脫思維限制，進(jìn)行多元化思維，學(xué)生之間的相互交流能夠碰撞出更多的思維之火，產(chǎn)生更多不同的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重“求異存同”，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

所謂“創(chuàng)新”，即想他人所不想，做他人所不做。在教學(xué)過程中，教師可以利用“求異存同”的方法來促使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力?！扒螽惔嫱奔丛诮虒W(xué)過程中，重視學(xué)習(xí)過程中的分歧點(diǎn)，忽略相同點(diǎn)，對出現(xiàn)分歧的地方做出重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課之時，教師在沒有講述課文之前，向?qū)W生描述了文中烏鴉的狀況，然后問學(xué)生：“你們認(rèn)為烏鴉怎樣才能喝到水？”學(xué)生在沒有接觸課文的前提下，想到的方法不僅僅局限于用石子喝水。有學(xué)生回答：“可以找一根吸管，然后插入瓶子中就可以喝到水了?！?，有學(xué)生回答：“可以放一個扁平的盤子，將瓶子推倒，水進(jìn)入盤子中就可以喝到了。”學(xué)生的辦法很多，教師在聽完學(xué)生的回答之后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生：“沒想到你們有這么多辦法讓烏鴉喝到水啊，那接下來我們來看看課文中的烏鴉是怎么喝到水的吧?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該肯定學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行思考?！扒螽惔嫱钡膶W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過獨(dú)立的思考問題，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠促使學(xué)生的思維更加多元化，思考問題的能力更加強(qiáng)大。營造良好的學(xué)習(xí)意境、在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多問、使用“求異存同”的教學(xué)方法，都能夠促使學(xué)生提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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