對(duì)高中語(yǔ)文教材文言文語(yǔ)言知識(shí)的分析

摘 要：文言文是高中教材的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但是我國(guó)優(yōu)秀的文化絕大多數(shù)是以文言文為載體的，因此，無(wú)論是高考還是將來(lái)深造，學(xué)好文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都顯得非常的重要。為此，筆者基礎(chǔ)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教材中的文言文語(yǔ)言知識(shí)從基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和思想價(jià)值三方面進(jìn)行了一些框架分析，以期能對(duì)諸位同仁的教學(xué)有所裨益，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；語(yǔ)言知識(shí)

一、高中語(yǔ)文教材文言文基礎(chǔ)知識(shí)

高中語(yǔ)文教材文言文語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括三個(gè)方面：字、詞、句式。這三者是要求學(xué)生必須掌握的，它是構(gòu)成文言文的基礎(chǔ)，是具體的知識(shí)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1.字、詞

與白話文不同的是在文言文中能表達(dá)具體實(shí)際意義的詞語(yǔ)多是一個(gè)字。文言文中的詞包括實(shí)詞和虛詞。實(shí)詞是指具有實(shí)際意義的詞語(yǔ)。虛詞指的是輔助句子構(gòu)成一定的句式，從而使得作者的意思情感得到充分的表達(dá)。從句子的構(gòu)成來(lái)看，實(shí)詞負(fù)責(zé)承載意思，虛詞負(fù)責(zé)句子的結(jié)構(gòu)，實(shí)詞負(fù)責(zé)內(nèi)容，虛詞負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)。比如人教版《語(yǔ)文1（必修）》第4課《燭之武退秦師》中的“今老矣，無(wú)能為也已”，“矣”“也”“已”都是虛詞，三個(gè)共同構(gòu)成了一個(gè)感嘆句式，其余的都是實(shí)詞，承載了感嘆的內(nèi)容。如果沒(méi)有實(shí)詞，句子便不可能表達(dá)完整的意識(shí)，如果沒(méi)有虛詞，用來(lái)表達(dá)情感，判斷等的特殊句式便難以構(gòu)成，從而使得作者的意思無(wú)法充分的表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)字和詞時(shí)有這么幾點(diǎn)注意的：

一是字的“同”和“通”。同，指的是同一個(gè)字的不同寫(xiě)法，他們的意義和用法完全相同，可以完全互換使用，這種字之間就是“同”的關(guān)系，比如人教版《語(yǔ)文1（必修）》第5課《荊軻刺秦王》中的“侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻”，其中“夏無(wú)且”中的“且”同“雎”，也就是說(shuō)在古代這兩個(gè)字是同一個(gè)字。通：是通用意思，本來(lái)是兩個(gè)字，但是因?yàn)樽x音相同或者某一層意思相同，而能相互替換，如《荊軻刺秦王》中的“卒起不意，盡失其度”中“卒”因?yàn)樽x音和“猝”相同，所以被通用。在“同”的情況下，兩個(gè)字的讀音相同，在“通”的情況下，有時(shí)兩個(gè)字讀音不同，這個(gè)時(shí)候讀原字的讀音。

二是詞的古今異義。即從詞語(yǔ)的構(gòu)成上來(lái)講，這個(gè)詞古代是這個(gè)樣子，現(xiàn)在也是這個(gè)樣子，但是從詞語(yǔ)的意思上來(lái)說(shuō)，古代的意思和現(xiàn)代的意思完全不一樣。在翻譯時(shí)要用古代的意思，例如人教版《語(yǔ)文1（必修）》第6課《鴻門宴》中的“備他盜之出入與非?！敝械摹胺浅！爆F(xiàn)代意是十分、很，是一個(gè)程度副詞，古代意是意外變故，是一個(gè)名詞。

三是字、詞的活用。這是高中語(yǔ)文教材中文言文預(yù)言之基礎(chǔ)知識(shí)的難點(diǎn)。判斷一個(gè)字或詞是否活用，關(guān)鍵是看它在句子中所處的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)位置，如果它所處的位置是他這個(gè)詞性所處的位置，那么他就沒(méi)有活用，如果他所處的位置不是他這種詞性所處的位置，那么這詞就活用了，他所處位置，應(yīng)該是什么是詞性的詞，他就被活用中什么詞性了，比如人教版《語(yǔ)文1（必修）》第6課《鴻門宴》的“沛公軍霸上”中的“軍”本來(lái)是名詞，在句子中應(yīng)處于主語(yǔ)或賓語(yǔ)的位置，但是在這句中它卻處于謂語(yǔ)的位置，因此我們判定這個(gè)字活用了，而謂語(yǔ)是動(dòng)詞來(lái)承當(dāng)?shù)?，因此，這個(gè)字被活用為動(dòng)詞。當(dāng)訓(xùn)詁成：軍，駐軍，把軍隊(duì)駐扎在……。還有一點(diǎn)需要說(shuō)明，字詞的活用名詞可以活用為動(dòng)詞、名詞可以作狀語(yǔ)，而詞的“使動(dòng)”一般是動(dòng)詞的活用。

2.句式

這是高中語(yǔ)文教材中文言文與知識(shí)的重難點(diǎn)。但是高中文言文句式的難不是自身的難，而是不會(huì)的難，也就是說(shuō)，在高中的文言文的句式一但學(xué)會(huì)便不再是難點(diǎn)。高中文言文中的句式有判斷句、被動(dòng)句、介賓結(jié)構(gòu)后置、疑問(wèn)句、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、固定句式等等，這些句子只要記住他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)便能分辨清楚，比如判斷句有主要有“……者，……也”、“……者也”和“……，……也”三類，只要記住他的結(jié)構(gòu)，一下子就能分辨出來(lái)，被動(dòng)句主要以“為”“所”“見(jiàn)”等詞為標(biāo)志，介賓結(jié)構(gòu)后置、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置可以通過(guò)分析句子的語(yǔ)法結(jié)果而分辨出來(lái)。

因?yàn)榫涫郊?xì)分析起來(lái)不叫繁煩，此處不再細(xì)述。

二、高中語(yǔ)文教材文言文文化知識(shí)

高中語(yǔ)文教材文言文中除了一些基礎(chǔ)知識(shí)之外，還有文化知識(shí)和思想價(jià)值觀念。這一部分知識(shí)表面上看雖然不屬于語(yǔ)言知識(shí)，但其實(shí)質(zhì)卻與語(yǔ)言知識(shí)緊密相連，如果對(duì)這一類知識(shí)沒(méi)有一定的了解，那么對(duì)于文言文中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)極大的困擾。

在高中語(yǔ)文教材的文言文中喲大量的文化知識(shí)，比如人教版《語(yǔ)文1（必修）》第4課《燭之武退秦師》中的“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也”。為什么把“不仁”“不知”“不武”作為“吾其還也”的理由呢？這就必須了解《左傳》這本書(shū)和儒家思想。《左傳》是左丘明為孔子編訂的史書(shū)《春秋》所做的注解，而孔子的儒家思想講究的就是“仁、智、勇”，他認(rèn)為這三者是堯舜禹等上古先王，行事立身的根本，因此也是需要后世效仿的，違背了“仁智勇”，會(huì)遭受遭難的，因此便解釋了“不仁”“不知”“不武”所以“吾其還也”的原因。

三、總結(jié)

高中語(yǔ)文教材中文言文的學(xué)習(xí)以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是有關(guān)的文化知識(shí)卻不能被忽略，這一部分知識(shí)不但能讓學(xué)生了解祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)有助于學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的理解和掌握教材內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：

譚雪梅（1988.12—），女，漢，四川內(nèi)江，中學(xué)二級(jí)高中語(yǔ)文教師，大學(xué)本科。endprint