提高初中生物實驗教學(xué)效果的初探

王志紅　任瑞芬

【摘 要】本文主要從初中生物實驗課的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，結(jié)合教改后的實際情況提出一些可行的建議，以期在初中生物實驗課堂的改革中起到推動作用，從而達到提高生物實驗教學(xué)有效性的目的。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗教學(xué)；策略

在新課改的要求下，初中生物實驗課程也面臨改革，需要對舊的教學(xué)方法和手段進行更新，改變學(xué)生操作動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏的教學(xué)方法。因此，初中生物實驗教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極動手的能力為前提，不斷探索更適合于初中生的教學(xué)方法和手段。這就要求教師結(jié)合教學(xué)實際需求和學(xué)生的實際情況合理安排課堂，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，使得教學(xué)過程更加科學(xué)合理。

1 現(xiàn)行課堂中存在的問題

傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)偏重的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、鞏固學(xué)過的知識[1]、了解一些基本技能、驗證課本中提到的實驗結(jié)果，傳統(tǒng)的實驗傾向于嚴格要求學(xué)生遵循課本要求，按照一定規(guī)則，重復(fù)執(zhí)行實驗步驟，反復(fù)訓(xùn)練基本技能，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、獨立性[2]，結(jié)果只能是培養(yǎng)“實驗操作工”，使實驗教學(xué)應(yīng)有的作用不能得到發(fā)揮。這顯然與新課改提倡的素質(zhì)教育理念相悖，不但脫離了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的素質(zhì)教育的要求，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，由于中學(xué)現(xiàn)有條件有限，尤其是偏遠貧困的地區(qū)，學(xué)校實驗設(shè)備嚴重不足，使得生物實驗不能及時展開，教師不能利用實驗幫助學(xué)生理解抽象的知識；即使一些大城市的中學(xué)已經(jīng)具備實驗條件，但是，仍然不能將生物實驗發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)效果，一些教師和學(xué)生看似在積極響應(yīng)國家提出的新課改要求，努力將實驗課堂變的積極熱烈，但是，當考察實際效果就能發(fā)現(xiàn)這種方法是低效甚至無效的，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的能力仍沒有明顯提高。

2 提高初中生生物實驗理論教學(xué)有效性的策略

2.1 教師理論指導(dǎo)

2.1.1 課前準備

老師備課要做好三方面的工作，即熟透教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。針對實驗課上的理論知識，老師要準備提出的問題，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識。

第一：熟透教材。教師要想實驗課上的成功，光看教材是不夠的。對于初次接觸實驗的初中生，如果老師講的不仔細，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)的實驗課就會有很大的影響。因此，教師必須課前翻閱大量的教輔材料和參考書目，對于實驗過程中涉及到的每個細節(jié)都要了解清楚。同時，教師在講解中要讓學(xué)生注意這些細節(jié)并明白其中的緣由。使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗素質(zhì)和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

第二：了解學(xué)生。老師在平時授課過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后觀察，了解學(xué)生，尤其要做好個別指導(dǎo)工作。例如：有些學(xué)生在實驗課上，個別學(xué)生可能會因為膽小而不敢碰實驗器材；個別同學(xué)可能因為好奇心太強，只管擺弄器材，而忽略老師的解說內(nèi)容。因此，在實驗課上，老師要提前了解學(xué)生，針對不同性格的學(xué)生給以不同的指導(dǎo)。

第三：設(shè)計教法。新課改理念對實驗教學(xué)的改革，倡導(dǎo)“自主-探究-合作”的教學(xué)方法[4]，而此種教學(xué)方法如果運用不好，就可能會使課堂雜亂無序，學(xué)生沒有紀律。所以，老師一定要針對每一堂實驗課的內(nèi)容進行設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容新穎獨特，能集中學(xué)生的注意力?？梢圆捎迷O(shè)問引導(dǎo)式教學(xué)、分組進行對比實驗等方式開展教學(xué)。采用合適的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，而且對提高他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力也有很大幫助[5]。

2.1.2 課中設(shè)疑

一堂實驗課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。因此就需要老師組織好教學(xué)過程，在實驗課過程中會觀察到各種現(xiàn)象，教師要在合適的時候提出問題、設(shè)疑讓學(xué)生來思考，問題最好是環(huán)環(huán)相扣式的，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師在授課過程中也要鼓勵學(xué)生多提問，帶著問題去做實驗，這樣才可以達到事半功倍的效果。新課改理念提出的“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”，是學(xué)生學(xué)會掌握知識的重要條件。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更有意義。所以，教師要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是掌握初中生物學(xué)課本上的知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，并把它運用到以后的學(xué)習(xí)中。

2.1.3 課后反思

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中課后工作也是必不可少的一部分。課后工作不僅包括作業(yè)的布置與反饋，還應(yīng)有課后反思，課后輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評定。新課改理念下的教學(xué)核心是：注重培養(yǎng)能力[6]。通過學(xué)生完成布置的作業(yè)情況，觀察學(xué)生能否在日常生活中運用實驗時的思維和技巧等方式，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。在實驗課后，教師要做好總結(jié)工作，對本節(jié)實驗課的目的、完成情況、預(yù)期結(jié)果等方面，做個小結(jié)，一方面提醒自己，不斷改進教學(xué)方式，反思自己授課過程中的不足；另一方面，也能給學(xué)生做一個好榜樣，促使學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣。

2.2 學(xué)生理論學(xué)習(xí)

2.2.1 預(yù)習(xí)教材發(fā)現(xiàn)問題

一堂成功的實驗課，只有老師單方面的努力是不夠的，還需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生要預(yù)習(xí)教材，預(yù)習(xí)下節(jié)實驗課的內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)不是指看一遍教材，而是仔細研究實驗步驟，盡量把自己學(xué)到的理論知識運用到實驗中，重要的是，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。在實踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)教材的學(xué)生比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生的上課積極性更高，且能緊跟教師的節(jié)奏，并且能提出較新穎的問題。

2.2.2 及時質(zhì)疑解決問題

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了實驗內(nèi)容，也提出了問題后，在上實驗課時，就會更加投入到實驗中。在實驗過程中，學(xué)生也要養(yǎng)成及時質(zhì)疑的習(xí)慣，遇到不懂的，就及時提出來，或是問同學(xué)，或是問老師。有了問題才會有解決問題的方法，這種及時質(zhì)疑的方式不僅能讓學(xué)生有參與課堂的歸屬感，而且也是一種鼓勵，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2.3 課后反思揚長避短

實驗課完成后，不僅老師要總結(jié)反思，學(xué)生更應(yīng)該總結(jié)反思，通過反思學(xué)生不僅對所學(xué)知識進行了鞏固、加深了印象，也更深刻了解到了自己在實驗過程中的長處和不足，以便改進學(xué)習(xí)方式。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是新教改理念下的教學(xué)方式，都提倡“溫故知新”的學(xué)習(xí)方法。這樣既利于學(xué)生牢固掌握知識，又能鍛煉他們自我反省，自我評價的能力。endprint

3 提高初中生生物實驗實踐教學(xué)有效性的途徑

3.1 教師實踐引導(dǎo)

3.1.1 創(chuàng)造條件進行實驗

由于種種原因，某些地區(qū)的生物實驗開出率較低，而沒有了實驗的生物學(xué)課，就像是失去了翅膀的鳥兒。對于這種情況除了國家、政府、相關(guān)部門以及學(xué)校加大關(guān)注力度之外，教師也應(yīng)就地取材為實驗課的開設(shè)創(chuàng)造條件。例如在做某些與生活息息相關(guān)的生物實驗時，教師可以讓學(xué)生將生活中的現(xiàn)成的實驗材料拿進實驗室開展實驗。這樣既節(jié)約了實驗經(jīng)費，又讓學(xué)生在找實驗材料中感受到成就感。

3.1.2 親自示范指導(dǎo)操作

對初中生來說，許多實驗技能如果老師不親自指導(dǎo)，可能會造成學(xué)生操作不規(guī)范和安全隱患。因此，教師在實驗中要親自示范，明確安全隱患所在之處，強調(diào)操作注意事項。實驗全程，教師要給予適時的指導(dǎo)和監(jiān)督。實驗結(jié)束后，教師要親自整理一遍實驗器材，告知學(xué)生如何進行實驗器材的清洗、擺放和實驗藥品的處理。這樣做可以為學(xué)生提供一個好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.2 學(xué)生實驗操作

3.2.1 明確實驗?zāi)康?/p>

明確實驗?zāi)康氖亲鰧嶒灥牡谝徊?，也是關(guān)鍵的步驟。學(xué)生在開始實驗時，一定要先有明確的目的，有了明確的目的指導(dǎo)[7]，實驗過程中，才不會手忙腳亂。在實驗開始前，學(xué)生最好自己把實驗?zāi)康?，操作步驟，注意事項寫在一旁，時刻提醒自己。

3.2.2 小組合作

新課改倡導(dǎo)“自主探究實驗、設(shè)計實驗、小組合作完成實驗”，學(xué)生要充分發(fā)揮團結(jié)，合作精神。因此，在實驗教學(xué)中教師要將學(xué)生進行合理分組，共同完成實驗任務(wù)。在小組合作過程中，要求每個成員都要積極參與，小組組長安排好工作，做到公私分明，公平公正，小組和小組之間采用競爭機制，以此激發(fā)學(xué)生的潛力，提高自己的動手能力[8]，同時幫助其他成員一起提高實踐能力。實驗課結(jié)束時，要求學(xué)生自覺按照標準規(guī)范步驟整理器材。

4 結(jié)語

新課程標準積極響應(yīng)現(xiàn)代課程改革和社會的需求，體現(xiàn)了全新的教育思想和理念，提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。本文從理論和實踐兩個方面提出了幾點關(guān)于改進初中生物實驗教學(xué)的策略。以上策略對于擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對教材知識的理解，學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力以及實踐能力的培養(yǎng)可能會有一定的作用。但是，對于如何科學(xué)地評價生物實驗教學(xué)過程的有效性，有待進一步深入研究。

【參考文獻】

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[8]張淑清.初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的實踐與思考[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2008.endprint