以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的構(gòu)建

摘 要：山東協(xié)和學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極改革現(xiàn)有教育模式，設(shè)置面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的夏季學(xué)期，在夏季學(xué)期，開設(shè)大量醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到重要作用。本文通過介紹山東協(xié)和學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的建設(shè)，積極探索與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；醫(yī)學(xué)方法學(xué)

近年來，我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度越來越高，并出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)扶持政策，而高校在這其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，高校可提供全面的引導(dǎo)啟蒙教育，后期亦可在平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持和政策扶持等方面創(chuàng)造優(yōu)勢條件，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。但目前我國高校，并未建立起完整健全的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，尤其是在課程設(shè)置方面，未做到與學(xué)科專業(yè)進(jìn)行有效鏈接，缺乏系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性。為此，山東協(xié)和學(xué)院借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，積極改革現(xiàn)有學(xué)期制模式，在原有傳統(tǒng)的春季學(xué)期和秋季學(xué)期基礎(chǔ)上，調(diào)整寒假和暑假的時(shí)間，增設(shè)為期8周的、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的夏季學(xué)期。以山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在夏季學(xué)期教學(xué)期間，集中面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展普及式、分年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。其中，醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的開設(shè)，對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用。因此，本文深層次解析山東協(xié)和學(xué)院臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的構(gòu)建及實(shí)施。

醫(yī)學(xué)方法學(xué)包括醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、臨床流行病學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究導(dǎo)論等。山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院在夏季學(xué)期，結(jié)合線上線下雙重模式，集中開展醫(yī)學(xué)信息檢索、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)論文寫作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)。醫(yī)學(xué)信息檢索開設(shè)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級，本課程是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、內(nèi)容緊跟時(shí)代的醫(yī)學(xué)方法課。醫(yī)學(xué)信息檢索開設(shè)目的是在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敏銳信息意識，訓(xùn)練臨床專業(yè)學(xué)生掌握檢索信息的技能，具備信息利用能力和獨(dú)立研究創(chuàng)新能力。循證醫(yī)學(xué)開設(shè)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級，是指醫(yī)療決策，包括醫(yī)生對病人處理，治療指南和醫(yī)療政策制定等，以現(xiàn)在已有臨床研究最好依據(jù)基礎(chǔ)上做出，并結(jié)合醫(yī)生個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)，醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上，循證醫(yī)學(xué)采用線上模式教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己時(shí)間安排限期學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后以書面調(diào)查報(bào)告的形式換取學(xué)分。醫(yī)學(xué)論文寫作是一門鍛煉臨床專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要課程，該課程設(shè)置在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級，8學(xué)時(shí)的教學(xué)課時(shí)對醫(yī)學(xué)論文格式規(guī)范與要求進(jìn)行重點(diǎn)講解，對以后醫(yī)學(xué)生走向工作崗位進(jìn)行臨床工作總結(jié)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究有重要幫助，并能推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科，結(jié)合夏季學(xué)期大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的進(jìn)行，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置了16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的理論教學(xué)。通過該課程的學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有一個(gè)全面系統(tǒng)了解，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作的基本技能。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。主要以講座的形式，開設(shè)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來剛出現(xiàn)在國際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域的新概念，同個(gè)性化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測性醫(yī)學(xué)等構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)典型含義是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)際患者提供真正治療手段，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)室到病床旁連接。臨床專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，可極大拓展醫(yī)學(xué)思維能力，對培養(yǎng)自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有極大的推動(dòng)作用。

而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床科學(xué)研究導(dǎo)論等課程開設(shè)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的春秋季學(xué)期。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)高等院校開設(shè)的必修課，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基本的科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的能力，醫(yī)學(xué)生成為實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好，才能不斷提高臨床科研質(zhì)量和醫(yī)療水平，增加自主能力。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法從哲學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論上對科研方法論進(jìn)行講解，為適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革和教育發(fā)展需要，培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級醫(yī)學(xué)人才。

醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的設(shè)置開辟了新的醫(yī)學(xué)科學(xué)認(rèn)識觀，隨著醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的出現(xiàn)，臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)了通過系統(tǒng)、規(guī)范的知識信息獲取、篩選、重組之后進(jìn)行知識綜合創(chuàng)新，在擴(kuò)展自我知識面的同時(shí)，增加了自我思考和自我創(chuàng)新的能力。醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的設(shè)置幫助臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生找到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的新方法，為今后的醫(yī)學(xué)臨床工作和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究設(shè)置了新的路徑。醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的設(shè)置幫助臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新思路。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才和醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已成為高等醫(yī)學(xué)教育最受重視的重要話題?；谥R是能力的基礎(chǔ)、知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力這一最為基本的認(rèn)識論觀點(diǎn)，圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育界經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是如何增加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、如何提高動(dòng)手能力。然而，在深刻認(rèn)識到醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程對于創(chuàng)新能力、對于醫(yī)學(xué)認(rèn)知能力的形成有著無可替代的功能，醫(yī)學(xué)教育界是否應(yīng)該在醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)改革上做系統(tǒng)性的理論探索與實(shí)踐嘗試，這是推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵性突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雙成.基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建研究[D].長春：吉林大學(xué)，2015.

[2]胡麗等.醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（24）：235-238.

作者簡介：

史妍婷（1986.11—），女，山東濟(jì)南，碩士研究生，講師，中西醫(yī)結(jié)合，山東協(xié)和學(xué)院。endprint