信息化背景下中職說明文寫作教學策略優(yōu)化

【摘要】為營造公平的學習氛圍，提升學生對中職說明文寫作的投入強度，現(xiàn)以“雕漆工藝”說明文寫作教學指導為例，試圖借助信息技術與資源，進行中職說明文寫作教學策略設計，旨在解決中職說明文寫作教學中一直存在的學生“不愿寫、不會寫、寫不好”的現(xiàn)實問題，探究信息化環(huán)境下說明文寫作教學的新策略。

【關鍵詞】信息化背景 中職說明文寫作 教學策略 設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0043-02

美國學者K1mberly D.Tanner構建了五維度21條教學策略來提升學生學習投入、營造課堂公平，該教學策略被稱為“公平教學策略”。這五個維度是：給學生思考和談論學習內(nèi)容的機會；鼓勵、要求和管理學生的參與；為所有學生構建一個包容、公平的課堂共同體；通過監(jiān)控教師自己和學生的行為來培養(yǎng)發(fā)散型思維；對課堂上所有的學生進行教學。五個維度環(huán)環(huán)相扣、相得益彰，目的就是讓課堂中所有學生都參與，所有學生都有收獲。

在信息技術不斷更新與資源不斷豐富的今天，為切實解決中職學生說明文不會寫、寫不好的教學難題，本人嘗試借鑒公平教學策略，利用先進的信息技術與有效的教學資源，優(yōu)化中職說明文寫作教學策略設計，讓學生愿寫、會寫、樂寫。

一、中職說明文優(yōu)化寫作教學策略的動因

1.基于中職語文課程標準對說明文教學的要求

中職語文課程標準對說明文教學要求非常明確：①明確說明對象、把握說明中心。②掌握說明順序、分辨說明方法。③了解不同類型的說明文。④領會說明文語言的特點。⑤會寫簡單的說明文。

2.基于人才培養(yǎng)目標對中職生的能力與素質(zhì)的要求

中職生人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。要求其具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神；掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力”。未來服務于生產(chǎn)、服務一線的中職生，特別需要掌握說明性、程序性、專業(yè)性的文字的理解與表述，否則無法勝任自己的工作，更不要提取得事業(yè)成功。

3.基于中職說明文寫作現(xiàn)狀

（1）說明文寫作現(xiàn)狀

受說明文文體特點所限，中職學生對說明文學習的目的不明，意義不清，興趣不大。存在“不愿寫、不會寫、寫不好”的共性問題，寫出的說明文往往：言之無序、言之無法、言之無篇。

（2）原因分析

①寫作任務枯燥，學生興趣不足，不想寫。

②素材積累不足，學生寫不了。

③方法指導不到位，學生不知道怎么寫。

④反饋不及時，無法同步修改。

⑤提交形式，單一，單調(diào)。

⑥評改手段單一，教師是唯一評價權威。

4.基于不斷豐富的信息化手段

信息時代日新月異的信息技術與資源為優(yōu)化中職說明文寫作教學策略提供了可能。如何充分、合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境來突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成特定教學任務，是信息化環(huán)境下教學策略設計的亮點所在。

學習平臺的建設，打破了教與學的壁壘，實現(xiàn)了教學全程師生互動。教學資源庫建設，為學生查找專業(yè)性有效資源提供便捷。解決了學生說明文寫作素材不足，網(wǎng)上搜集、篩選信息處理能力不足的難題。在線學習功能，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣。教學效果及時反饋功能，有利于教師分析學習成效，調(diào)整教學進程。多元和多維評價功能，全程記錄學生的學習過程，全面客觀評價學生學習效果，增強了學生評價能力。自主開發(fā)的教學軟件，直觀，生動，為學生所喜聞樂見，有利于學生掌握方法，形成能力。從網(wǎng)上挑選的視頻，清晰，直觀，且可以反復播放，圖片，直觀，便于搜集、整理。

二、信息化環(huán)境下中職說明文寫作教學優(yōu)化策略（以雕漆工藝說明文寫作為例）

1.寫作任務優(yōu)化

（1）教材中原寫作任務：完成一篇以空間順序為主的說明文。

（2）優(yōu)化后設計為：為校企合作單位—我市漆器廠完成一篇以“雕漆工藝”為主的說明短文，最佳作品將用于國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“雕漆工藝”的宣傳推廣，其他作品作為“愛我專業(yè)”主題活動成果在校園網(wǎng)專業(yè)文化板塊中展示。

（3）優(yōu)化目的：

①關注學生未來成長

本次寫作學習的主角是工藝美術專業(yè)一年級學生，他們是未來地方工藝的傳承者，充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，課前組織學生在走訪校企合作企業(yè)，了解雕漆制作工藝的程序和主要技藝后完成說明文寫作，學生了解到了未來從業(yè)的崗位技藝和行業(yè)魅力，會更有專業(yè)學習動力。

②激發(fā)學生參與熱情

真實的寫作任務激發(fā)學生積極參與整個寫作活動過程的熱情，讓他們更愿寫、更想寫。

③培養(yǎng)學生的自主學習能力。

“作品提交形式不限的要求”讓學生可以自主選擇自己喜歡的信息化手段，來呈現(xiàn)自己的作品，意在讓學生展現(xiàn)其個性追求，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識。

2.學習過程優(yōu)化

分為課前課中課后三個階段

（1）課前準備： 訪企業(yè)寫初稿

在教師帶領下實地走訪校企合作單位—揚州市漆器廠，了解雕漆的制作流程，參觀雕漆精品。小組交流討論，分享資源，合作完成初稿

目的：①“紙上得來終覺淺”，讓學生走近本次說明對象“雕漆工藝”最好辦法，莫過于實地訪談。在真實寫作任務的驅(qū)動下，學生帶著好奇和問題，不僅積累了大量寫作素材，解決說明文寫作素材不足的難題，同時也激發(fā)了對雕漆工藝的熱愛之情。②合作完成初稿，降低了寫作難度。分享交流，激發(fā)了寫作熱情。③教師課前在學習平臺上查看分析初稿，能及時發(fā)現(xiàn)問題，思考突破解決問題的方法。endprint

（2）課中

1）發(fā)現(xiàn)問題

教師選擇一篇課前初稿進行共性問題分析。

目的：通過分析，讓學生自己發(fā)課前初稿中出現(xiàn)的共性問題：雕漆工藝的特征沒說清楚、沒說明白，從而明確學習任務：抓住事物特征、選擇合理順序準確說明，引出教學重點。

2）學會方法

①學會抓住事物特征的方法

借助自主開發(fā)的事物特征比對軟件，要求學生嘗試用三個形容事物特征的詞語概括一個事物，比如“悉尼歌劇院”的特征，學生先觀察相關圖片、再點擊相關視頻多角度觀察，發(fā)現(xiàn)悉尼歌劇院的事物特征，然后概括、提煉特征，再點擊對比按鈕與同類事物比如故宮、巴黎圣母院等進行比較、辨別、討論、明確特征后，篩選出最佳答案，最后通過總結、歸納出抓住事物特征的基本方法：積累、觀察、比較。

目的：學會抓住事物特征的基本方法，為下面修改初稿中雕漆工藝的特征，做準備。

②學會選擇說明順序的方法

以平臺上初中學過的四種不同說明順序范文為例，小組合作分別完成其中一篇分析范文的說明順序圖表，小組代表在電子白板上展示成果，陳述理由，各小組成員討論說明文采用不同說明順序的原因。各小組利用XMIND軟件，共同梳理出說明文采用順序的基本要領思維導圖，為檢測學習效果，學生打開“拖拽”軟件，根據(jù)說明對象選擇相應的說明順序，完成自我檢測，明確說明文采用何種說明順序進行說明的基本要領。

目的：借助所學范文所選說明順序的分析和借助X-MIND軟件進行說明順序基本要領梳理，學生基本掌握了說明文寫作順序基本方法，為下面雕漆工藝說明文初稿的修改順序，完成了方法的準備。

3）運用方法

①觀察比較抓特征

一段精選的雕漆工藝視頻《漆器國寶的傳承》，近距離、多角度展現(xiàn)著雕漆外形的精美，學生在感受雕漆工藝形神相生的藝術魅力的同時，觀察到了雕漆工藝的特征。

為解決課前企業(yè)實地訪談中雕漆工藝工序看不清楚、看不明白等問題。學生打開我們制作的雕漆工藝視頻學習軟件，以“雕漆工藝”為觀察對象，根據(jù)個人學習需求點擊相關工序按鈕，以特寫視角，分步觀察工藝流程，如有疑惑，點擊知識鏈接按鈕彈出相關知識，自主學習。

“有比較，才會辨別”，學生在學習平臺資源庫中檢索信息，選擇同類漆器工藝平磨螺鈿、點螺其中的一種，將雕漆工藝與之進行比較，篩選、討論、歸納出雕漆工藝特征，最終提煉出雕漆工藝的本質(zhì)特征，上傳平臺，“復雜、精細、耗時長”，這些由學生自主生成的詞匯，準確概括了雕漆工藝的特征。

②緊扣特征理順序

抓住了特征，選擇什么順序說明這些特征才合理呢？借助XMind軟件，小組各自理出與雕漆工藝特征相匹配的說明順序。比如學生緊扣雕漆工藝“耗時漫長”的特征，理出“時間順序”來介紹雕漆主要工序，還巧妙地插入“邏輯順序”，來說明白雕漆為何耗時長的工藝原因，條理更為清晰，由此看出，學生已能活學活用，難點迎刃而解。

4）修改初稿

打開初稿，借助批改軟件自行修改。教師同步查看修改情況，發(fā)現(xiàn)共性問題，及時指導，個別問題，在線輔導，學生完成修改后提交習作。

3.課后拓展： 交終稿，共分享

會寫，不等于寫好，課后學生預習下一個說明文寫作專題“說明方法”，繼續(xù)修改文稿，最終完稿，各組推薦最佳作品借助信息化手段合成后提交，分享求贊。其中公認的最佳作品，用于雕漆工藝宣傳推廣。

三、中職說明文寫作教學策略優(yōu)化成效

1.自主寫作效果顯著

本次學生先訪、后學、再練，最后靈活運用的寫作活動設計，使得學生在寫作活動中能夠歷經(jīng)試寫、學寫到會寫的完整過程，學生先學習，后遷移，最后內(nèi)化、重組、建構、展示，由易到難，符合學生能力提升規(guī)律。對比初稿，從寫作成果中可以明顯感受到學生從怕寫、到會寫、愿寫、樂寫的大轉(zhuǎn)變。整個教學設計，從授之以漁到學以致用，逐步提升了學生的說明文寫作能力。

2.學練結合行之有效

先學后練再改、評最后秀“成果”的活動設計，學生先學習，后遷移，最后內(nèi)化、重組、建構，展示，符合學生認知規(guī)律，能力得以逐步提升。從不會寫到會寫，解決了學生說明文“特征和順序”寫作的難題。

3.在線互評修改及時

互動學習平臺在線寫作、修改、評價的功能，有效解決了說明文寫作教學信息反饋不及時，評改不便捷等現(xiàn)實問題。

4.寫作成果呈現(xiàn)多樣

團隊合作開放式自選信息化手段展示作品的提交要求，充分發(fā)揮了學生在信息化方面的特長，展示了學生個性風采，一改說明文寫作教學呈現(xiàn)方式單一，學生興趣不高的不足。

5.寫作資源優(yōu)化

經(jīng)過不斷的設計、修改、完善，最終我們開發(fā)和整合的教學資源主要有：交互學習平臺、學習軟件、電子雜志、電子相冊、微電影等。其中核心資源是：自主開發(fā)的說明文寫作特征比對軟件，主要用于幫助學生學會抓住事物特征、提煉、概括事物特征；學習軟件，主要用于幫助學生運用所習得的抓住事物特征的方法進行能力遷移，學以致用。X-MIND思維導圖軟件，主要幫助學生進行說明文寫作順序的使用合理順序基本要領的思考和判斷，這些數(shù)字資源的合理使用，為本次說明文寫作教學指導重點突出和難點突破起到了較強的輔助作用。本次設計我們使用的信息化手段還有電子雜志，電子相冊、微電影等，主要是用于學生終極寫作任務的成果呈現(xiàn)。開放性的成果展示要求，學習小組根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇、學習最終呈現(xiàn)作品的手段，興趣很濃。

參考文獻：

[1]高向斌.光霞提升學生學習投入營造課堂公平——美國課堂教學的五維度21條教學策略評述[J].教育科學研究，2015（3）.

作者簡介：蔡遵義（1968.3.29-），女，籍貫：南通，單位教科室主任、中學高級教師，學士學位，研究方向：中職語文教學。endprint