大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型研究

閆晨曦+廖瓊芳

【摘要】從中外文獻中研究國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型，采用頻次統(tǒng)計的方法，梳理出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型，該模型共有三個維度，分別是知識、技能與態(tài)度。并對這三個維度進行細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)能力 模型構(gòu)建

【中圖分類號】G646 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0002-02

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

1.問題的提出

信息革命將將知識作為世界經(jīng)濟與社會的進步重要的推動工具，知識對當(dāng)今社會、經(jīng)濟的巨大作用已由量變到了質(zhì)變。 過去的二十多年理，經(jīng)濟全球化以及知識經(jīng)濟時代的到來為創(chuàng)業(yè)提供了良好的機會，創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為了當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展中重要的一部分。不論是在社會上，還是校園里，創(chuàng)業(yè)都成了最熱門的話題之一。眾所周知的著名企業(yè)Google、微軟、Dell等都是由學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的。與其他國家相比，中國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，而正規(guī)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教育則幾乎是一片空白。

2.相關(guān)概念介紹

Fayolle A（2007）認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)是一個經(jīng)濟現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，也是一個研究對象，一個學(xué)術(shù)科目和教學(xué)科目。當(dāng)我們關(guān)注到全世界大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)目不斷增大時，我們對創(chuàng)業(yè)更會達成如此的共識”[1]。

美國巴布森商學(xué)院和英國倫敦商學(xué)院聯(lián)合發(fā)起，加拿大、德國、法國、日本、意大利、芬蘭、丹麥、以色列等10個國家的研究者應(yīng)邀參加的“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測”項目，提出創(chuàng)業(yè)的概念，即“依靠個人、團隊或者一個現(xiàn)有企業(yè)來建立一個新企業(yè)的過程，如自我創(chuàng)業(yè)、一個新業(yè)務(wù)組織的成立或者一個現(xiàn)有企業(yè)的擴張”[2]。

郁義鴻（2000）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品或者服務(wù)及實現(xiàn)其潛在價值的過程，創(chuàng)業(yè)必須貢獻時間和付出努力，承擔(dān)與之相應(yīng)的經(jīng)濟、精神和社會風(fēng)險，并以獲得金錢、個人滿足感和獨立自主作為回報[3]。

1989 年亞太會議報告指出：“要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位。事業(yè)心和開拓技能教育要求培養(yǎng)思維、規(guī)劃、合作、交流、組織、解決問題、跟蹤和評估的能力?！盵4]會議期間，華裔專家朱小奇先生首次提出“創(chuàng)業(yè)能力”（Entrepreneurial Competency）一詞，當(dāng)時被譯為“事業(yè)心和開拓技能”。嚴(yán)強（1991）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力受個體的性格特征制約，自身知識、經(jīng)驗、技能在轉(zhuǎn)化的過程中形成了創(chuàng)業(yè)能力。鄒建芬（2011）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生將自身知識、技能和經(jīng)驗學(xué)以致用，創(chuàng)造性地經(jīng)營管理一家企業(yè)的能力。高桂娟（2014）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力有三個類別：個體創(chuàng)業(yè)能力是指個人在創(chuàng)辦經(jīng)營經(jīng)濟實體過程中展現(xiàn)出來的知識、技能、才華的總和；團隊創(chuàng)業(yè)能力是指團隊中所有個體創(chuàng)業(yè)能力的整合；公司創(chuàng)業(yè)能力則是指組織內(nèi)部的可以整合的資源總和，這種能力能為公司帶來可持續(xù)的發(fā)展和財富的累積。

二、創(chuàng)業(yè)能力模型

在國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力模型的研究中，早期的創(chuàng)業(yè)能力模型構(gòu)成相對簡單，Chandler和Man（1994）等學(xué)者在創(chuàng)業(yè)自我效能感的基礎(chǔ)上，通過對創(chuàng)業(yè)者自我評估的方法分析創(chuàng)業(yè)能力概念。Man等人通過對以往文獻的綜述，整理出創(chuàng)業(yè)能力的六個維度，如表1所示。

歐盟委員會聯(lián)合研究中心代表歐盟就業(yè)與社會事務(wù)總理事于2016年發(fā)布了《歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架》，該框架通過文獻研究、個案研究、案頭研究及專家訪談等定量和定性相結(jié)合的混合研究法提出了由不同專家共同定義的創(chuàng)業(yè)能力，旨在提高各利益相關(guān)者之間關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的共識。歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架將創(chuàng)業(yè)視為一種個體和組織可遷移的能力，可遷移的范圍覆蓋生活中的所有方面，包括個體當(dāng)前服務(wù)的組織。該框架采用的創(chuàng)業(yè)定義是 ：“創(chuàng)業(yè)就是你對機會和想法有所行動，并將這樣的行動轉(zhuǎn)化到他人的價值中?！?/p>

該框架由3個相互關(guān)聯(lián)的能力領(lǐng)域構(gòu)成：“理念和機會”、“資源”、“行動”。每個領(lǐng)域由5種具體能力構(gòu)成，是構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力主體的基礎(chǔ)。這些能力相互關(guān)聯(lián)，每一種能力都是整體能力中的有機組成部分。在“理念和機會”領(lǐng)域中，共包括五種能力，分別是：識別機會、創(chuàng)造力、想象力、重視想法、考慮倫理和可持續(xù)發(fā)展?！百Y源”領(lǐng)域中包括五種能力，它們分別是：自我意識和自我效能感、動力和毅力、動員資源、金融經(jīng)濟素養(yǎng)、動員別人。“行動”領(lǐng)域也包括五種能力，分別是：采取主動、規(guī)劃管理、應(yīng)對不確定性、模糊性和風(fēng)險、與他人合作、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。為了滿足創(chuàng)業(yè)能力框架對不同層級的機構(gòu)和學(xué)生的需求，歐盟開發(fā)了創(chuàng)業(yè)能力學(xué)習(xí)的進階模型，作為歐盟《創(chuàng)業(yè)能力框架》的有機組成部分。該模型將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)劃分為四個等級：基礎(chǔ)、中級、高級和專家，并定義了每個層次的功能和要求。同時，該模型定義了由低到高八個等級的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)熟練度的層級特征：發(fā)現(xiàn)、探索、試驗、挑戰(zhàn)、改進、加強、擴展和轉(zhuǎn)變，并描述了其具體要求。

經(jīng)過以上研究，根據(jù)對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)能力模型文獻的梳理，我們采用頻次統(tǒng)計的方法，把各個學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)模型的維度中出現(xiàn)的高頻次維度統(tǒng)計起來，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型。我們將創(chuàng)業(yè)能力模型概括為三個維度，分別是知識、技能和態(tài)度如表2所示。

根據(jù)目前現(xiàn)有的文獻資料來看，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型的研究有很多，由于每位研究者有自己的研究視角，他們分別構(gòu)建了不同的創(chuàng)業(yè)能力模型要素，這些創(chuàng)業(yè)模型的各個維度要素也有一定程度的重合。本研究旨在眾多研究者得出的關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力要素基礎(chǔ)上總結(jié)而來，其中的一些能力要素已有實證研究證實。創(chuàng)業(yè)能否成功，并不全靠創(chuàng)業(yè)能力模型的支撐，還要受到創(chuàng)業(yè)者的外部環(huán)境影響，以及社會的政策等影響。

參考文獻：

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