高職院校微課制作淺析
——以C語(yǔ)言課程為例

王 娟

高職院校微課制作淺析
——以C語(yǔ)言課程為例

王 娟

（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000）

微課憑借“短小”“精練”“有趣”“方便”等諸多優(yōu)點(diǎn)走紅現(xiàn)代課堂，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制，利用瑣碎時(shí)間學(xué)習(xí)。在高職C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言存在畏難情緒，需要通過(guò)微課配合，使學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)有的放矢。

高職教育；微課；制作；C語(yǔ)言課程

“微課”是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[1]如今微課已經(jīng)隨著網(wǎng)絡(luò)滲入到學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落。高職教育正處于整合信息資源、改革教育方式、革新教育理念的重要階段，很多高職院校正在著手打造自己的微課平臺(tái)，使學(xué)生無(wú)論在課上還是課下都能夠得到及時(shí)的輔導(dǎo)和專業(yè)的幫助。

C語(yǔ)言由原來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課演變成專業(yè)基礎(chǔ)課，不單計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)，很多工科類專業(yè)都開設(shè)本課程。但是，對(duì)于從未接觸過(guò)程序的學(xué)生來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言是一門比較難懂的學(xué)科，容易在心理上產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，是在課堂上教師講授的內(nèi)容沒(méi)有聽懂，課后自學(xué)又存在一定困難。這樣的問(wèn)題發(fā)生頻率較高，如何來(lái)解決呢？本文通過(guò)制作C語(yǔ)言微課實(shí)例，來(lái)解決C語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的困難，探討微課制作方法，開拓教學(xué)思路，擴(kuò)展思維模式。

一、微課的地位及作用

微課，作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景，因此，對(duì)微課的研究已經(jīng)成為教育信息技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。[2]簡(jiǎn)單地講，微課就是指通過(guò)微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]對(duì)于C語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)，微課是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，主要解決在課堂上不易消化的內(nèi)容，如遞歸、指針等問(wèn)題。在課堂上，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解問(wèn)題的能力等方面都存在個(gè)體差異，教師不可能方方面面都照顧得十分全面，微課可以幫助同學(xué)們將課上似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)消化，所以微課中的知識(shí)點(diǎn)最好能與教師上課的內(nèi)容同步，方便同學(xué)理解吸收，跟上教師的節(jié)奏。學(xué)生也可以利用微課提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去上課。特別強(qiáng)調(diào)的是，微課的功能是學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的輔助，且不能本末倒置。

二、微課制作過(guò)程

微課制作過(guò)程如圖1所示。

圖1 微課制作過(guò)程

1．選題

微課一般選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等，即需要老師來(lái)揭開“神秘面紗”的部分，例如冒泡法排序、函數(shù)的遞歸調(diào)用、指針等。

在制作微課時(shí)應(yīng)突出主題、內(nèi)容明確、設(shè)計(jì)合理，時(shí)間一般控制在5～10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。[4]如果錄制時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致微課的文件過(guò)大，不利于網(wǎng)絡(luò)傳播，并且還會(huì)加重教師的工作量。盡可能使微課講授的內(nèi)容碎片化、點(diǎn)狀化，如果知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，短時(shí)間內(nèi)講解有困難，可以按一定的邏輯分成若干個(gè)小塊，分步解決，還可以利用案例精講，幫助同學(xué)加深印象，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

2．確定教學(xué)模式及表現(xiàn)形式

教學(xué)模式可以采用案例模式。例如在講授for循環(huán)語(yǔ)句的使用方法時(shí)，可以利用實(shí)例、練習(xí)等進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生消化課堂上的難點(diǎn)；或者以問(wèn)題為基礎(chǔ)，將學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題分析解決，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，當(dāng)型循環(huán)while和直到型循環(huán)do-while二者的區(qū)別及使用方法，可利用兩種不同的方法解決同一問(wèn)題，對(duì)比發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別及在使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，回到課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

在微課表現(xiàn)形式的選擇上，綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、微課制作成本等因素，確定微課采用講授型、演示示范型、情境劇型或綜合型中的何種形式。[5]一般情況下，C語(yǔ)言采取講授型和演示示范型較多。實(shí)踐證明，帶著同學(xué)們一步步地做，比直接給他們發(fā)程序代碼更受歡迎。

3．準(zhǔn)備素材及制作工具

錄制微課前應(yīng)先做好以下準(zhǔn)備工作：教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)的文字材料；錄制微課所用的PPT或課件；測(cè)試C語(yǔ)言編譯環(huán)境；若需要也可以準(zhǔn)備分鏡頭的相關(guān)設(shè)計(jì)；若需要出鏡角色來(lái)增加微課感染力，也可提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，一般會(huì)選擇本專業(yè)老師或?qū)W生來(lái)錄制視頻。

微課的制作工具有很多，可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好來(lái)選擇，如屏幕錄像專家、Screencast、SnagIt、Cam tasia Studio等軟件都比較好用。一般選擇功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)便易學(xué)、格式兼容性高的軟件。下面以Cam tasia Studio軟件為例談?wù)勎⒄n制作過(guò)程。

4．微課制作

Cam tasia Studio是一套專業(yè)的屏幕錄像軟件，具有強(qiáng)大的視頻和音頻錄制與編輯功能。[6]以Cam tasia Studio軟件制作《冒泡法排序》微課為例：只要在按下“rec”紅色按鈕即出現(xiàn)3秒倒計(jì)時(shí)數(shù)到1便開始錄制，按“F10”停止當(dāng)前的錄制。

在講授程序算法時(shí)，可以設(shè)置全屏錄制。當(dāng)輸入代碼演示程序編輯過(guò)程時(shí)可設(shè)置自定義尺寸，突出顯示程序，使學(xué)生觀看代碼更加清楚。在調(diào)試或修改程序時(shí)，為了讓學(xué)生看清鼠標(biāo)的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)程序修改的位置，可以在光標(biāo)效果選項(xiàng)卡中設(shè)置，將光標(biāo)調(diào)大，設(shè)置高亮效果及左擊、右擊效果：錄制過(guò)程中語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)要把握好，語(yǔ)速不要太快，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣有助于保持學(xué)生注意力，收到較好的教學(xué)效果。

結(jié)束錄制時(shí)，用戶可以預(yù)覽效果，點(diǎn)擊“保存”或“生成”。若保存成Cam tasia錄像文件，就只能由本軟件打開，若生成其他格式可以使用其他播放器打開。建議生成mp4格式。

5．微課制作的后期處理

后期處理可以解決在講解的過(guò)程中出現(xiàn)的口誤等問(wèn)題，還可以將拍攝的部分加入微課，增加親合力、感染力。后期處理可以采用專業(yè)的Prem iere軟件，也可用VideoStudio，或者直接使用Cam tasia Studio軟件剪輯。以Cam tasia Studio軟件為例，點(diǎn)擊拖動(dòng)時(shí)間軸上綠色或紅色的滑塊可選中相應(yīng)的視頻，按下時(shí)間軸上面的剪切按鈕可以刪除視頻，還可以利用分割按鈕來(lái)分割視頻做適當(dāng)處理。Cam tasia Studio軟件內(nèi)置了許多過(guò)渡效果和特效，可用來(lái)精雕細(xì)琢微課作品。

三、微課錄制的注意事項(xiàng)

微課制作過(guò)程中，不但要考慮知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的需要，而且要充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生的視角錄制微課，盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮更大的作用。在制作的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

·鼠標(biāo)的移動(dòng)速度不要太快，目的明確，盡量減少無(wú)目的的操作；

·畫面要簡(jiǎn)潔，教學(xué)目標(biāo)突出；

·錄制時(shí)選擇周圍環(huán)境安靜的地點(diǎn)；

·關(guān)閉與課程無(wú)關(guān)的程序，避免沒(méi)有必要的干擾；

·為了方便后期剪輯，可靜幀2～3秒；

·錄制完成后，也稍等2～3秒，以保證最后畫面及語(yǔ)音的完整。

總之，微課對(duì)于C語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是教師教學(xué)理念的革新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。微課制作不但提高了教師的教育教學(xué)水平和綜合運(yùn)用教育技術(shù)的能力，而且教師在制作微課的同時(shí)也在不斷地自我成長(zhǎng)、自我完善。讓每一名基礎(chǔ)不同、能力有別、層次各異的高職學(xué)生不斷成長(zhǎng)是我們的最終目的。

[1]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(26):70-72.

[2]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(6):24-32.

[3]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國(guó)電化教育,2014(12):85-88.

[4]易俗.微課在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探討[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2):94-95.

[5]吳疆.微課程和多媒體課件[M].北京:人民郵電出版社,2016(8):138-139.

[6]王大慧.Cam tasia Studio在微課制作中的應(yīng)用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2014(6):31-33.

An Analysis of M icro Course Production in Higher Vocational Colleges

WANG Juan
(Fuxin Higher Training College,Fuxin 123000,China)

With the advantages of being short,concise,interesting,and convenient and so on,the m icro course enjoys great popularity among modern class.With its help,students can use the fragmented time to study anytime,anywhere.In the teaching process of higher vocational C language,many students lack confidence in learning C language,and the application of m icro course lets students learn w ith a definite goal.

higher vocational education;m icro course;production;C language course

G712

A

1009—7600（2017） 09—0063—03

2017-01-06

王娟（1978—），女，遼寧阜新人，講師。

[責(zé)任編輯，阜新高專：吳 迪]