物理教學中問題情境的創(chuàng)設研究

喬建平

摘要：新課程改革背景下，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標的“問題情境創(chuàng)設”成為初中物理教學的有效形式。本文從通過展示矛盾，創(chuàng)設問題情境；編寫趣味故事，創(chuàng)設問題情境；通過實驗創(chuàng)設問題情境；巧用網(wǎng)絡語言概括問題，激發(fā)學生的學習興趣等幾個方面進行了研究。

關鍵詞：初中物理；問題情景；創(chuàng)設； 興趣

時代要求教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新精神需要問題意識，問題意識的培養(yǎng)與問題情境是分不開的，好的問題情境可以使學生在尋求問題解決的過程中生成新的問題，或者使學生的問題意識得以延伸，從而使學生在問題解決過程中實踐能力能得到發(fā)展。因此，在中學物理教學中創(chuàng)設有效的問題情境對激發(fā)學生問題意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、激發(fā)學生的學習興趣具有十分重要的意義。

一、通過展示矛盾，創(chuàng)設問題情境

學生在學習過程中往往會憑主觀印象或經(jīng)驗，得出想當然的結(jié)論。在教學過程中，通過實驗演示，從實驗事實上得到出人意料的結(jié)論，引發(fā)學生的認知沖突。

例如：在學習凸透鏡成像實驗后學生對實像有了認識，往往認為實像是光屏得到的，為此本人在做凸透鏡成像實驗時設置這樣的情境：實驗中沒有光屏，能不能得到實像？學生往往認為光屏得到為實像，沒有光屏得不到實像。教師可以利用成實像的本質(zhì)出發(fā)分析解決問題。同時讓學生利用凸透鏡以實驗方式來驗證觀點。學生在主觀印象或經(jīng)驗和科學實際的沖突中得到認識，加深對實像的理解。又如：在大氣壓強這節(jié)課時，我給學生表演一個“魔術”。（出示‘魔術活動材料：盛有水的水槽、燒杯、乒乓球各一），我把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒過來，罩住乒乓球往水里壓，當把杯子全部壓入水里后。先請學生猜一猜，乒乓球會在杯子的哪個位置。有的學生認為在塑料杯的最上面；有的學生認為在塑料杯的中間；有的學生認為在在塑料杯的下面。我給學生表演這個“魔術，出現(xiàn)乒乓球在塑料杯的下面的情況，學生感覺比較奇怪，使學生產(chǎn)生了強烈好奇心，其思維在與意料之外現(xiàn)象的碰撞中，產(chǎn)生了直接指向探究問題的新思維。

我在教學中，通過設置這樣的情境，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。充分體現(xiàn)新課程中開放性和實踐性，培養(yǎng)了學生自己解決實際問題的能力。

二、編寫趣味故事，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生合作交流的能力

故事性問題情境的創(chuàng)設符合中學生的年齡特點和認知規(guī)律，可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在物理教學中，教師可根據(jù)教學資源，將物理問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，從而激起學生學習的欲望。例如：在學習“物質(zhì)的密度”時，可以先講述這么一個小故事：星期天，小明幫媽媽到一副食品店買花生油，副食品店的售貨員由于一時找不到盛油的提子，就用盛醬油的提子盛了500克花生油給小明。小明說：“你把我的油盛少了，這些油不夠500克?！笔圬泦T卻很不高興地說：“我用500克的提子給你盛得滿滿的，怎么會不夠500克呢？”講完這個小故事后向?qū)W生提問：“你們認為小明和副食品店的售貨員誰說得有理？為什么？”學生馬上展開激烈的討論，有的認為小明的說法正確，有的認為售貨員的說法正確，并且各自都有充分的理由，誰也不讓誰。通過討論、分析、明白了油的密度比醬油的密度小，相同質(zhì)量的油和醬油，油的體積要大些，因而，小明的說得有理。通過這樣的活動，可以加深對有關密度概念的理解和有關密度的計算。也從而激發(fā)學生學習物理的熱情，達到更好的教育、教學效果。同時培養(yǎng)了學生合作交流的能力。

三、通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中物理的全部教學內(nèi)容中，聲、光、熱、電的部分與運動、力的部分相比，對學生更具有吸引力。初中生在學習時仍偏愛新事物，接受新事物的能力極強，形像思維仍然占據(jù)主要地位，但又具有一定的邏輯思維推理能力，能夠進行一定難度的抽象思維工作。因此，電學部分的內(nèi)容完全符合初中生的認知特點，在具有抽象性、挑戰(zhàn)性的同時又更具有趣味性。而實驗是初中物理教學中最具有魅力的部分，也是教學方式最具有變化性的部分。因此，在電學知識教學部分，教師應該在新的教學理念引導下，更加重視實驗對于整個教學的影響以及對于學生能力培養(yǎng)的重要作用，通過科學實驗創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而富有啟發(fā)性的問題情境，模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，激發(fā)學生的學習興趣。這樣有助于引發(fā)學生地好奇心，形成認知沖突，激發(fā)學生提出問題。

其實，不僅僅是電學知識的有關內(nèi)容，物理課堂的大部分內(nèi)容都可以使用到實驗激發(fā)學生的學習興趣，因為物理這門學科本身就是一門強調(diào)實踐動手能力的學科。教學中，若能夠充分利用實驗活動，鼓勵學生動手，親自體驗一個又一個的實驗，可以讓學生理論聯(lián)系實踐，對課堂內(nèi)容具有更深入的理解。例如：在教授“平面鏡成像”后，鼓勵學生自己設計實驗來驗證此觀點。讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)確實是平面鏡中所成的像與物體到平面鏡的距離相等，像和物體大小相同，像和物的連線與鏡面垂直等結(jié)論。

四、巧用網(wǎng)絡語言概括問題，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，即使激發(fā)了學生的好奇心，倘若語言平淡無味，也會讓學生的學習興趣消失殆盡。所以，教師在課堂中應盡量使用風趣幽默的語言，特別是網(wǎng)絡上流行的一些話語。現(xiàn)在的學生基本每天都上網(wǎng)，網(wǎng)上的一些話語讓他們覺得時髦流行，記得滾瓜爛熟。在課堂上用一些網(wǎng)絡話語，會起到活躍課堂氣氛、吸引學生注意力的作用。但怎樣才能巧妙地利用這些網(wǎng)絡語言進行提問，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解并掌握所學知識，而不是生拉硬套地將這些語言拉入課堂上呢？這就需要我們要問的巧妙、恰當。例如：當我們講到位移和路程時，為了區(qū)分這兩者，我們會講到位移有大小和方向，路程只有方向，沒有大小。這時我們便可以問：“現(xiàn)在流行好多網(wǎng)絡語，那么位移的這種特性咱們可以用哪個網(wǎng)絡詞來形容呢？你們看位移又有大小，又有方向，他什么都有，真夠……的？”同學們立刻大聲說“土豪！”這樣不僅能吸引同學們，還能讓同學們記住位移和路程的區(qū)別，同學們的學習興趣也會不斷高漲。

總之，在物理教學中創(chuàng)設適合學生探索的問題情境，可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生觀察、分析問題，最終能揭示和概括出問題的實質(zhì)。同時，讓學生充分發(fā)表自己見解，以便引導他們提出有價值的好問題，這樣做可以起到啟其智、育其創(chuàng)、增其能的作用，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和思辯能力。endprint