高中語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)分析

李菱玲

【摘 要】學(xué)生資源是指：來源于學(xué)生當(dāng)中同時(shí)在教學(xué)中能夠被教師所利用的并且能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的資源。語文教師是語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用的主體，其對學(xué)生資源的有效利用、有利于課程資源的開發(fā)和自身教學(xué)質(zhì)量的提升。調(diào)查研究表明：語文教師對學(xué)生資源的開發(fā)與利用仍然存在著多方面的教學(xué)問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用率并不高?；诖爽F(xiàn)象，本篇文章對高中語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并針對在校高中語文教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生資源的利用情況提出了一些建議和策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)分析 學(xué)生資源 開發(fā)利用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.161

學(xué)生不僅僅是教育的對象，而且是重要的課程與教學(xué)資源。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二、無法取代的教學(xué)資源。只有調(diào)查研究學(xué)生資源，才能把 “以學(xué)生為本 ”的口號落實(shí)到位；只有深入了解學(xué)生資源，才能使我們的語文教學(xué)有的放矢；只有充分利用好學(xué)生資源，才能使語文教學(xué)課堂知識既生動又有趣。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中我們必須注意合理開發(fā)和利用學(xué)生中的課程資源，同時(shí)努力建立師生合作、師生互動的教學(xué)局面，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的活性思維 、創(chuàng)新精神、求知欲望讓學(xué)生在語文的殿堂中展翅飛翔。

一、學(xué)生資源的定義

學(xué)生資源可以定義為：學(xué)生在課堂內(nèi)、外表現(xiàn)出來的，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展有利的知識、經(jīng)驗(yàn)的資源。語文教學(xué)中，學(xué)生所提出來的問題、困惑、觀點(diǎn)、感受等等都是語文教學(xué)中的重要生長點(diǎn)，也是非常難得的課程資源。我認(rèn)為教師不僅僅要把學(xué)生看作單純傳授知識的“對象”和“主體”，還要把學(xué)生看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。我們要積極關(guān)注、發(fā)掘和利用學(xué)生資源，一方面可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性，另一方面還可以豐富語文課堂，最終提高教學(xué)實(shí)效。

二、學(xué)生資源的開發(fā)和運(yùn)用策略

學(xué)生資源的開發(fā)與運(yùn)用中，新課程關(guān)注與教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生的發(fā)展為主線、以教師的創(chuàng)造性教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主體、采取以師生朗讀感悟?yàn)橹鞯男滦驼Z文教學(xué)模式。對于如何在高中語文教學(xué)中對學(xué)生資源進(jìn)行開發(fā)。在此我提出以下6點(diǎn)建議：

（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

首先，組織引導(dǎo)學(xué)生以組為單位完成課文的朗誦、字詞的解讀、結(jié)構(gòu)的把握、情感的體悟；其次，組內(nèi)選出代表交流這篇文章的討論結(jié)果，例如疑難字、詞的解析；優(yōu)美的詞語和句子欣賞；這篇文章整體的主題思想；最后，以組為單位，進(jìn)行組與組之間的朗讀比賽。在整個(gè)教學(xué)過程中，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作此次教學(xué)活動的核心和主人，在合作中對文本進(jìn)行初步的解讀，在交流中對解讀加以具體的分析和呈現(xiàn)，在對話中對本篇文章作者所表達(dá)的主旨進(jìn)行深入探究，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的積極性。

（二）教師主導(dǎo)調(diào)控課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中所擔(dān)任的角色，不僅僅是知識的“呈現(xiàn)者 ”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”。最重要的角色是語文教學(xué)過程當(dāng)中的：信息的提煉者。所以課堂上教師要設(shè)計(jì)不同角度的問題、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生完成文章的解析學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)更加有利于對學(xué)生資源全方位的開發(fā)和利用，更加有效地推進(jìn)課前的研讀和課堂教學(xué)質(zhì)量，讓“學(xué)生即是課程學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是課程實(shí)踐的最終受益者。

（三）學(xué)生的興趣是最可貴的資源

“興趣是人類最好的老師”，興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起著最直接、最重要的作用。學(xué)生的興趣也是一種寶貴的問題資源，教師要認(rèn)真分析、適時(shí)引導(dǎo)、靈活巧妙地將其滲入到語文教學(xué)活動中。教師應(yīng)該努力調(diào)動每一位學(xué)生在語文課程上的積極性，讓學(xué)生能夠真正地、愛上語文、愛上學(xué)習(xí)、愛上學(xué)校。

（四）學(xué)生的錯(cuò)誤、過失是最難得的教學(xué)資源

這里的錯(cuò)誤、過失是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差或失誤。而這恰恰是學(xué)生思維的最真實(shí)的反映。教師要深入剖析學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，分析問題的難點(diǎn)、思考課程的盲點(diǎn)、考察知識的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過錯(cuò)誤的表面，探究錯(cuò)誤內(nèi)在根源。只有勇敢地正視錯(cuò)誤的存在，才能更好地加以引導(dǎo)和改正。

（五）學(xué)生的質(zhì)疑是最值得挖掘的課程資源

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。老師是用來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到不懂的問題，或是有疑惑地方。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問、樹立大膽提問、有問必答的教學(xué)現(xiàn)狀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值。

（六）學(xué)生的差異解讀是最有價(jià)值的教學(xué)資源

語文課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境、知識背景和個(gè)人喜歡的不同，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、思維模式、也必然存在著一定的差異。教師在教學(xué)指導(dǎo)課程中應(yīng)該正視學(xué)生的差異，有效地分析和利用這些差異，引導(dǎo)學(xué)生將自己不同的理解和對事物不同的看法在課堂上進(jìn)行交流，促使班集體成員之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

三、結(jié)論

隨著新時(shí)代的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個(gè)日益發(fā)展的新型社會所脫節(jié)也即將面臨淘汰。新時(shí)代下的高中語文教育工作者可謂是任重而道遠(yuǎn)，教育工作是中國政府永恒不變的關(guān)注重點(diǎn)。教育從業(yè)者應(yīng)該靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識，注重學(xué)生資源的開發(fā)與利用，研發(fā)出一套更好地教育模式和教育范本。我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，深刻認(rèn)識到學(xué)生資源開發(fā)與利用的重要意義，通過不斷地深入實(shí)踐，語文課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓語文課堂教學(xué)更加充滿活力，生機(jī)無限。

參考文獻(xiàn)

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