小學數(shù)學應用題教學研究

吳元芳

【摘 要】應用題是小學數(shù)學教學和學習中非常重要的一部分，是對學生所學知識的具體考察，能夠提高學生解決問題的能力。本文就小學數(shù)學應用題教學談幾點看法。

【關鍵詞】小學數(shù)學 應用題 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.116

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系密切的學科，在教學中加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠讓學生認識到數(shù)學的價值，并且能夠提升學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。數(shù)學與生活的聯(lián)系直接體現(xiàn)在應用題這一題型中，應用題是學生運用所學的知識來解決實際問題的題型，通過應用題，學生可以將數(shù)學公式和數(shù)學原理真正應用起來，對于提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考的習慣有著積極作用。但是，應用題也是令學生頭疼的一類題目，明明已經(jīng)掌握了相關的知識點，但是做起題來還是不會。一方面，是學生在知識掌握上還沒到成熟的地步；另一方面，教師也要反思自身的教學，提升教學能力，只有這樣才能讓學生學有所用。

一、教師要做好充分地課前準備，備好課

教師在學生的學習中扮演著指導者的角色，是整節(jié)課堂的指揮者。要想提升課堂教學質(zhì)量，提高小學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)小學生對應用題的興趣，作為教師自身應該要充分備好課。在備課過程中筆者認為要做好三方面的功課。

（一）備學生

學生是課堂的主體，是教師教的對象，知彼知己，方能百戰(zhàn)不殆，在應用題教學中也要做到這一點。教師只有充分了解學生，知道學生在學習應用題時存在的問題，才能在教學中有的放矢，因材施教，否則會大大降低教學效果。備學生要了解學生的性格特點，在課堂上的表現(xiàn)以及問題，了解學生在應用題方面存在的不足，以及需要繼續(xù)改進的地方，了解學生對數(shù)學課程的看法等等。

（二）備教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師教學的主要組成部分，只有充分準備好教學內(nèi)容，才能在課堂上游刃有余，讓學生學到該學的知識。在應用題教學中，首先教師要讓學生理解應用題所運用的公式、原理，其次要根據(jù)教學的知識點為學生準備適合學生水平的應用題練習，讓學生通過實際練習更加深刻的掌握應用題的解題方法，以及對公式的運用。此外教師還要考慮到應該采用的教學方法，選擇適合學生的教學方法。

（三）備教學計劃

在備課過程中，教師要根據(jù)具體的教學任務，設定總體的教學計劃，做到有長遠目標，與此同時也要制定每節(jié)課的小目標，在具體目標的引導下更加有序的完成教學工作。

二、教學中要創(chuàng)設適當?shù)那榫?/p>

創(chuàng)設情境有助于學生更好地理解所學知識，同時能夠讓學生盡快投入到學習中來，成功吸引學生的注意力，畢竟小學生處于愛玩的年紀，上課過程中會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，利用創(chuàng)設情境的方法可以成功吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性。但是，在創(chuàng)設情境時要做到適當，如果教師創(chuàng)設的情境不適當會使得學生沉浸在情境中從而影響學生的聽課效率。在具體應用題教學中，教師可以將應用題的題目轉(zhuǎn)化成學生日常生活中的場景，通過學生熟悉的場景拉近學生與所學知識之間的距離，同時通過這種學生熟悉的場景更容易激發(fā)學生的思維火花，有利于培養(yǎng)學生的思考意識。

比如，在利用加減乘除做運算時，教師可以利用日常生活中的一些交易場景來激發(fā)學生的思考，讓學生給抽象的數(shù)字賦予生動形象的具體事物，這樣更加有助于學生理解問題。畢竟小學生的抽象思維能力尚未發(fā)育完全，如果僅憑單純的數(shù)字進行思考會增加學生思考的難度。因此，教師應該在課堂上創(chuàng)設恰當?shù)那榫骋源藖硖嵘虒W質(zhì)量。

三、加強基礎知識教學

應用題是將學生所學的知識運用到實際練習中來，從根本上來講依舊是對學生基礎知識的考察，在進行應用題練習時不能忽視了學生的基礎知識，表面上是學生沒有做好應用題，但實際上還是學生的基礎掌握不到位。因此，在進行應用題訓練時，教師還應該從學生的基礎抓起，從學生做應用題的練習中找出學生的薄弱點，讓學生有針對性的進行練習和提高，在練習的過程中不能忽視基礎知識。這就要求教師在進行基礎知識教學時，更加關注學生對知識的理解，不能僅從記憶方面著手。

小學數(shù)學會涉及到九九乘法口訣、加減乘除、基本的幾何圖形、自然數(shù)、整數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)等等。在教學中教師要讓學生理解這些運算代表的意義，如果只是讓學生記住運算公式，學生不理解的話勢必會造成練習中出錯。因而理解知識才是最正確的教學方法，同時也能讓學生形成正確的做題思路，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，數(shù)學是一個相互聯(lián)系的體系，只有打好基礎知識才能讓學生一步步的有所提高，如果學生基礎知識掌握不牢固，必然會影響以后的學習。

四、激發(fā)多種解題思路

數(shù)學雖然是一門理性學科，在解決問題時要按照公式和原理解題，但是解決問題的思路并不是唯一的，因此，在教學中教師還要注重激發(fā)學生的多種解題思路，讓學生認識到數(shù)學解題思路的可變性，以此來激發(fā)學生對應用題的興趣。在進行應用題練習時，教師應該讓學生多作討論，通過合作討論的方式讓學生感受到應用題解題思路的多變形，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的數(shù)學思維能力。在具體的教學中，教師可以采用小組討論的方式，讓學生分小組針對應用題練習作討論，在討論過程中學生可以相互學習，一方面，可以解決一些學生不會的問題；另一方面，通過相互交流，學生與學生之間能夠相互借鑒和學習，找到解決問題的其他思路，激發(fā)學生的思維的靈活性。

五、培養(yǎng)學生對應用題的興趣

興趣是最好的老師，但是很多學生對應用題不僅沒有興趣，而且對應用題有懼怕心理，這也是導致學生應用題水平不高的原因。因此，在教學中教師要注重對學生興趣的培養(yǎng)。首先，要解決學生的這種害怕應用題的心理，教師在選擇應用題時要學會有選擇的對待，對于那些基礎知識掌握不是很牢固的學生要多給他們提供一些基礎的練習，讓他們從做題中體會到成功的喜悅，逐漸提升學生做應用題的自信心。其次，要讓學生發(fā)現(xiàn)應用題的趣味性，相比于簡單的加減乘除，應用題給學生設置了一定的情境，讓學生將知識具體應用到現(xiàn)實生活中，拉近學生與應用題之間的距離，讓學生認識到學習數(shù)學的價值，從而提升學生的積極性。此外，教師還可以通過創(chuàng)設情境，改善教學方式的方法來培養(yǎng)學生對應用題的興趣。

應用題是小學數(shù)學學習中比較重要的一部分，教師應該要重點關注，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，并且不斷改善教學方式，提升學生對應用題的興趣。endprint