“讓學(xué)引思”課堂中錯(cuò)誤資源的有效運(yùn)用

韓磊

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多采取教師教授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講記筆記的方式，期間很少出現(xiàn)其他的活動(dòng)，學(xué)生缺乏思維發(fā)散的空間，因此，實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣和效率并不高。對(duì)此，教師可以引入“讓學(xué)引思”模式，充分發(fā)揮課堂中錯(cuò)誤資源的作用，提高教學(xué)效率。

1.明確錯(cuò)誤資源的利用基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用“讓學(xué)引思”模式，教師需要明確錯(cuò)誤資源的利用基礎(chǔ)，打造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的作用。一方面，教師需要正確地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只關(guān)注學(xué)生的出彩之處，例如符合題意的答案、新穎獨(dú)到的見(jiàn)解等，而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師卻很少關(guān)注，只是告訴學(xué)生，這樣是不對(duì)的，通常不會(huì)給予更多的解釋。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的疑惑和錯(cuò)誤并不是完全沒(méi)有作用的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都會(huì)盡量避免學(xué)生出錯(cuò)，因此在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)逐步細(xì)化講解，力求將所有知識(shí)都直觀通透地傳授給學(xué)生。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著問(wèn)題，教師也會(huì)選擇將正確的思路和答案強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生記憶。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性思維完全得不到展開(kāi)，創(chuàng)新的想法也會(huì)遭到扼殺。所以，教師必須正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重視學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤。小學(xué)生的心理比較脆弱，很容易在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)挫傷自己的信心和積極性，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的錯(cuò)誤觀，讓學(xué)生明白出錯(cuò)并不可恥，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要積極思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因，避免再次犯相同的錯(cuò)誤，而不要去想錯(cuò)誤所帶來(lái)的不利影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)講解文學(xué)大家處理錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生明確，人人都會(huì)犯錯(cuò)，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是可恥的；然后，教師再向?qū)W生介紹利用錯(cuò)誤所能夠帶來(lái)的益處，例如，能夠幫助學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等；最后，教師要讓學(xué)生明白，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是一再出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考錯(cuò)誤根源，加以改正和彌補(bǔ)，避免以后再犯類似的錯(cuò)誤。

2.落實(shí)錯(cuò)誤資源的利用措施

第一，“讓學(xué)引思”，通過(guò)分組教學(xué)，發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生互相討論和思考，教師可以應(yīng)用分組教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)中，學(xué)生能夠與其他小組成員共同努力，進(jìn)行思想的交流與經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)于小組成員出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并共同探討，找出解決辦法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生分好小組之后，還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生確定合作探究的目標(biāo)。小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，缺乏自律能力，教師必須給予充分的引導(dǎo)和幫助。例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一篇課文時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)定這樣的探究目標(biāo)：葉欣具有什么樣的精神品質(zhì)，具體在文中的體現(xiàn)是什么？學(xué)生在自身了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與小組成員共同探討，如果遇到什么問(wèn)題或者疑惑，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫學(xué)生梳理思路，明確問(wèn)題發(fā)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法，最終讓學(xué)生掌握課文評(píng)析的方法，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)。

第二，“讓學(xué)引思”，通過(guò)延伸教學(xué)，發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并不算多，教師具有充分的課堂時(shí)間能夠?yàn)閷W(xué)生傳授更多有用的知識(shí)。對(duì)此，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行延伸教學(xué)。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，雖然詩(shī)文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么隱含的蘊(yùn)意，但小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)畢竟比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易在賞析方面出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)此，教師可以通過(guò)應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，以學(xué)生通常出錯(cuò)的地方作為焦點(diǎn)，進(jìn)行延伸發(fā)散性教學(xué)。在原本課文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引入一些課外的古詩(shī)文，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤后，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析課外古詩(shī)文，通過(guò)實(shí)踐，避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.發(fā)揮錯(cuò)誤資源的教學(xué)作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠充分利用錯(cuò)誤資源，在教學(xué)中的各個(gè)方面發(fā)揮作用。第一，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生，能夠促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是在理解文意和詞意方面。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，然后圍繞錯(cuò)誤根源展開(kāi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于文意和詞意的理解錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相同詞語(yǔ)在其他文章中的含義，通過(guò)類比，總結(jié)分析詞語(yǔ)通常情況下能夠表達(dá)的含義，從而提高學(xué)生疏通文意的能力。第二，利用錯(cuò)誤資源，能夠促進(jìn)學(xué)生探究的積極性。語(yǔ)文知識(shí)非常博大精深，雖然沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯和推理公式，但其實(shí)也具有很強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性。教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主思考錯(cuò)誤的解決辦法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用“讓學(xué)引思”模式，教師要充分發(fā)揮課堂中的錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生自主探究、反思學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)實(shí)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行延伸教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。endprint