高中生物教學(xué)的思考

涂川林

摘 要：我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相對于初中生物來說，高中階段的生物知識在學(xué)習(xí)難度上有了質(zhì)的飛躍，所以不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方面付出更多的努力，也更加需要教師在課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高中生物 教學(xué)效率

眾所周知，生物是一門探究生物構(gòu)造和演變的學(xué)科，與人類所處的自然環(huán)境有著直接的關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)生物可以更好地了解地球上所生活的所有物種，更直觀的是可以了解人類自身。而生物這門學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力才能夠涉及。所以初中階段生物作為一門獨立的學(xué)科，成為我國義務(wù)教育甚至是更高階段學(xué)校教育課程設(shè)置中的一部分。

一、高中生物教育現(xiàn)狀及存在問題

由于高中生物在高考中所占比例最少，因此一直以來不受重視。高中生物老師人數(shù)較少、高中課時設(shè)置較少、忽略實驗課程等情況在大多數(shù)學(xué)校都比較常見。但這只是從表面上來看。其根本原因是教育理念存在問題；

（一）教學(xué)設(shè)備不齊全，課后活動不重視

為了保證學(xué)生的人身安全，大部分高中已經(jīng)取消野外實習(xí)、春游等活動。學(xué)校設(shè)置的課程主要以書本為主，社會實踐比較少，與大學(xué)教育脫節(jié)，學(xué)生的動手能力、語言能力、自主思辨能力沒有得到很好的發(fā)展；一些民辦學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不足，導(dǎo)致許多生物學(xué)實驗無法完成，學(xué)生只能通過觀看視頻加強理解。

（二）教師思想保守，照本宣科，脫離生活

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，教材中的內(nèi)容許多已被革新。教師只有不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注世界各國科技發(fā)展動態(tài)，積攢充足的可應(yīng)用性知識，才能對高中學(xué)生有啟發(fā)作用。而國內(nèi)大部分教師所接受的就業(yè)后再培訓(xùn)主要停留在知識層面，思想比較保守，需要更多接觸世界的機會。這需要國家投入更多的經(jīng)費來支持教師的思想高度和教學(xué)水平。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，缺少創(chuàng)造力，應(yīng)用能力差

與國外發(fā)達(dá)國家接受到的教育相比，我國大部分學(xué)生主要把學(xué)習(xí)時間放在了學(xué)校，他們主要從學(xué)校獲取知識，接觸社會的機會較少，應(yīng)變能力較差，他們從小接受到嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育，行動力很強，但缺乏對自身價值的認(rèn)識，學(xué)習(xí)比較盲目，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力只是為了取得好的成績、大學(xué)、找工作。因此，他們?nèi)鄙偌で楹蛣?chuàng)造力。沒有創(chuàng)造力是無法真正搞研究的。這阻礙了我國的科技發(fā)展。

二、高中生物教育出現(xiàn)問題的根本原因

（一）做好備課工作

備課對于教師來說可以說是一個老生常談的話題，但這也是教師日常教學(xué)工作中最為基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步，尤其是對于高中生物這樣一門每節(jié)課涉及知識點相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科來說，更加需要教師有充分的課前準(zhǔn)備作為課堂教學(xué)的支撐。因此，需要教師在備課方面做好哪些工作呢？

首先，備課過程中教師要立足于課本內(nèi)容。教材是配合教學(xué)大綱所制定的，對于教師來說算是教學(xué)參照，而課本中所涉及的內(nèi)容是經(jīng)過教學(xué)專家層層篩選符合高中階段學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍和能力知識點，也是將來高考過程中所重點考察的內(nèi)容，所以不論是從培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)的角度，還是日后高考的角度來看，課本是教學(xué)的根本。而教師在針對課本進(jìn)行備課時要著重注意兩點：第一就是確定教學(xué)重點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)時間的預(yù)設(shè)，這樣可以保證課堂教學(xué)時間的合理利用；第二，則是結(jié)合學(xué)生以往的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)難點的劃分，從而在例題設(shè)置等方面有所側(cè)重，確保課堂教學(xué)的詳略得當(dāng)。

其次，在備課過程中教師要照顧到課堂教學(xué)的趣味性，在教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)奶砑诱n外的知識內(nèi)容。課本所涉及的知識點屬于單純的理論成果的展示，如果照本宣科很容易讓學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生厭煩心理。所以教師可以在備課時結(jié)合教學(xué)例題添加進(jìn)日常生活中的生物例子等，為課堂教學(xué)增加部分趣味性內(nèi)容，從而提高學(xué)生的課堂聽課效率。

（二）豐富課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一個人與人互動的過程，所以在教學(xué)模式方面教師要做到求新求變。而現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制下，已經(jīng)呈現(xiàn)出探究式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等注重師生互動的教學(xué)模式。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和實際的教學(xué)需要對各種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、融合最終創(chuàng)造出適合自己班級的課堂教學(xué)模式。

首先，對于提高生物課堂的教學(xué)效率，我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，互幫互助式的探究教學(xué)是一項非常好的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是汲取了探究式教學(xué)和分層次教學(xué)的部分融合而成，一方面，利用探究式教學(xué)可以給學(xué)生更多的思維自由度，給學(xué)生一個問題和探究方向，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力；而另一方面，利用分層次教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，在探究過程中進(jìn)行取長補短，互幫互助。

其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)也是高中生物課堂上教學(xué)中非常實用的一種教學(xué)模式。對于高中生來說本身已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以在此模式下教師通過制作導(dǎo)學(xué)案，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的指導(dǎo)和監(jiān)督，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂知識學(xué)習(xí)效率是一個一箭雙雕的選擇。在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置給予學(xué)生學(xué)習(xí)重點方面的提示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有既定的方向；而在課堂教學(xué)過程中，教師講解完知識點后，可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)設(shè)置的代表性習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測，明確學(xué)生課堂聽課的知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，然后在課下作業(yè)布置環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)狀況，對導(dǎo)學(xué)案的鞏固例題進(jìn)行增刪，最終確定合理的課下作業(yè)習(xí)題，全程引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的高效化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂做筆記的習(xí)慣

對于生物這類客觀性學(xué)科來說，教師在課堂教學(xué)過程中，會結(jié)合典型例題著重注意教給學(xué)生解題方法和技巧，而在練習(xí)過程中也能呈現(xiàn)出具有代表性的錯題。而對于學(xué)生來說“好記性不如爛筆頭”，所以教師要督促學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)堂做筆記的習(xí)慣，不論是講課筆記還是典型題、錯題整理兩手都要抓。

在課堂教學(xué)過程中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生做筆記。當(dāng)然對于筆記寫在何處教師不必有硬性的規(guī)定，學(xué)生按照自己的習(xí)慣來就好。在課堂教學(xué)程中，教師要做的就是在講解到重點知識時，要著重強調(diào)并提醒學(xué)生做好筆記，這樣一方面可以避免部分學(xué)生因為一時的注意力不集中而錯失學(xué)習(xí)重點，另一方面，也會因為反復(fù)提及加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象。

總結(jié)

作為一名普通的教師，我認(rèn)為，我家的基本國情無法改變，但我們可以盡自己最大的力量來不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，教育我們的學(xué)生。這就需要教師從思想上認(rèn)同我國的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)同高考政策的積極意義，更重要的是要不斷向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，去其糟粕取其精華，研究出適用于我國國情的高中生物教育方法。

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