淺談高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新

蔚遠卿

【摘 要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷推進，以及教學(xué)大環(huán)境的不斷改變，高中生物在教學(xué)過程中更為科學(xué)實用的教學(xué)模式也層出不窮，而對于教師來說，所要做的就是結(jié)合本班級的實際情況精挑細選出最為合適的教學(xué)模式，從而保證生物教學(xué)有效性的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.073

生物是一門研究生命運動與結(jié)構(gòu)的學(xué)科，和人類本身以及人類的日常生活息息相關(guān)，所以從小學(xué)階段開始學(xué)生就對與生物相關(guān)的知識做了一定的了解，這就為后期進一步的細化知識打好了相應(yīng)的基礎(chǔ)。我國一般是從初中階段開始將生物設(shè)置為一門獨立的學(xué)科，并且隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)能力的提高，生物課本中所涉及的知識內(nèi)容在深度和廣度方面也不斷地增強。初中階段的生物主要以研究動植物宏觀結(jié)構(gòu)功能，以及細胞組成為主，知識內(nèi)容更加貼近生活，呈現(xiàn)出具象性；而進入高中階段，生物知識則主要傾向于細胞、基因的微觀研究，知識內(nèi)容較為抽象，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。這就需要教師在教學(xué)過程中要選擇合適的教學(xué)模式和方法，并且結(jié)合素質(zhì)教育的教學(xué)理念和班級教學(xué)實際不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，降低知識吸收難度。

一、教師本身要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進

在教學(xué)實際過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)占據(jù)了教育的主流形勢，但對于高中階段的學(xué)生來說面臨著高考這樣一道人才選拔門檻，教師在教學(xué)過程中往往會不自覺地以考試為中心，讓日常教學(xué)工作圍繞考試展開，這就在一定程度上限制了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的范圍，禁錮了學(xué)生思維的活躍性，從而一步步導(dǎo)致學(xué)生對于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性降低。所以作為教師的我們在教學(xué)過程中要從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念和思想，從而帶動學(xué)生從考試為主的學(xué)習(xí)桎梏中走出來，為更為靈活的教學(xué)方法的使用奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要從思想和素養(yǎng)兩個方面不斷豐富自身。在教學(xué)過程中教師擔(dān)任的是傳道授業(yè)解惑的角色，是連接知識和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，教師的教學(xué)方式和思想對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不可預(yù)計的影響。所以，一方面教師要做到知識方面的不斷學(xué)習(xí)，如今在網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，教師既可以通過書籍、電視等傳統(tǒng)媒體來進行最新生物知識內(nèi)容的了解，也可以通過電腦利用網(wǎng)絡(luò)搜集生物領(lǐng)域內(nèi)最為先進的知識成果，從而不斷豐富自身的知識儲備；另一方面教師也要跟隨時代潮流不斷轉(zhuǎn)變自身思想，尤其是在素質(zhì)教育以人為本等理念的影響下，盡快摒棄考試至上的教學(xué)觀念。做到以上兩點，教師才能夠在日常教學(xué)過程中通過自身的態(tài)度和行為給予學(xué)生生物學(xué)習(xí)方面更為科學(xué)有效地示范。

其次，在教學(xué)過程中教師之間要注重團隊協(xié)作和思維交互。高中階段教師一般是按學(xué)科劃分小組單位，然后每個教學(xué)小組會設(shè)立一個教學(xué)經(jīng)驗相對豐富的教師作為組長，進行教學(xué)模式的商討和制定。所以，一方面，對于教師來說要抓住這個機會，尤其是教學(xué)經(jīng)驗相對不太豐富的教師，在小組探究過程中積極吸收有經(jīng)驗的教師在生物教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，然后結(jié)合自身教學(xué)實際進行變通，最終融合成屬于自己的教學(xué)方法和模式；另一方面學(xué)校之間也會定期展開學(xué)術(shù)討論，教師要利用好學(xué)術(shù)討論這個機會，積極的和來自不同地區(qū)的教師進行教學(xué)模式和方法上的探討，從其他教師的身上吸取先進的教學(xué)理念，同時也通過不同思維之間的碰撞激發(fā)出新的火花，為教學(xué)模式的創(chuàng)新催生靈感。

二、尊重個性，啟發(fā)式教學(xué)

在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育不再僅僅將注意力集中在理論知識的硬性傳輸上，而是更加注重學(xué)生個性的發(fā)揮和各方面能力的培養(yǎng)。尤其是高中階段，學(xué)生在人格上實現(xiàn)獨立與成熟，在知識學(xué)習(xí)過程中具有更強的自我操控性，所以作為教師的我們在知識傳輸過程中要做到尊重學(xué)生個性，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，教師在教學(xué)過程中要對教與學(xué)有正確的定位。學(xué)校教育的最終目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成人才，所以教育的重點在于學(xué)生而不是教師，而以往的應(yīng)試教育教學(xué)過程中往往是教師占主導(dǎo)而學(xué)生成為附屬品，“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的積極性遭到壓制，這種本末倒置的教學(xué)方法容易導(dǎo)致教學(xué)效果的惡性循環(huán)。所以新時期，作為教師的我們在教學(xué)過程中要明確自身知識引導(dǎo)者的位置，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)、點撥、指導(dǎo)等方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的牽引，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中具有更大的自主性。

其次，教師在教學(xué)過程中要充分做好引導(dǎo)者的角色。在我看來，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)相對于主導(dǎo)來說，需要教師付出更多的時間和精力，尤其是對于高中生物這門學(xué)科來說，專業(yè)性非常強，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中更容易遇到問題和困難，這就需要不論是在課前準(zhǔn)備，還是課堂授課過程中不僅要做到全方位預(yù)測還要做到靈活變通，及時應(yīng)對，從而根據(jù)學(xué)生每一步的知識學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而保證學(xué)生自始至終的最佳學(xué)習(xí)效率。

三、以人為本，探究式教學(xué)

上文中提到素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生主動汲取知識的能力，而對于高中生來說，通過九年義務(wù)教育階段的知識和學(xué)習(xí)技能的累積，基本上具備一定的自主學(xué)習(xí)技能，而作為客觀性學(xué)科的生物知識的學(xué)習(xí)過程就是不斷探究以及分析的過程，所以探究式教學(xué)非常貼合高中生物的教學(xué)目的。

首先，在探究式教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生最大限度的自由，尤其是在問題探究過程中，教師的過多干預(yù)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依舊像以往一樣習(xí)慣于跟著教師的思維和步伐前進，思維角度和深度得不到拓展。所以我在課堂探究過程中一般會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況確定探究內(nèi)容范圍，盡可能地讓學(xué)生以小組的形式自主交流討論，然后在討論成果的相互交換過程中，再給予一定的點撥和指導(dǎo)，這樣學(xué)生每節(jié)課的知識學(xué)習(xí)吸收效果能夠達到最大化。

其次，探究式教學(xué)過程中還要和分層次教學(xué)模式相結(jié)合。即根據(jù)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)情況的不同進行搭配式分組，每個小組成員之間的生物學(xué)習(xí)水平要參差不齊，同時還要保證小組之間整體水平的均衡性，這樣在探究式教學(xué)過程中既有利于小組內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)和帶動，還能讓小組之間形成良性的學(xué)習(xí)競爭，激勵學(xué)生在生物知識探究過程中積極開動腦筋，從而提高學(xué)生課堂參與的活躍性和積極性。

總之，隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷推進，以及教學(xué)大環(huán)境的不斷改變，高中生物在教學(xué)過程中更為科學(xué)實用的教學(xué)模式也層出不窮，而對于教師來說所要做的就是結(jié)合本班級的實際情況精挑細選出最為合適的教學(xué)模式，從而保證生物教學(xué)有效性的不斷提升。endprint