高中生物啟發(fā)式教學

魏敏

摘要：在教育改革的推動下，各個學科都面臨新的要求，高中生物也不例外，在強化教學目標的同時，重視素質教育的開展，切實提升學生綜合素質。因此，要積極轉變思想，擺脫傳統思想的束縛，應用多樣化的教學方式。

關鍵詞：啟發(fā)式教學模式；高中生物；效果

啟發(fā)式教學法融入了先進的教育理念，在高中生物教學中，越來越多的教師開始使用這種教學方法。它倡導教師要從學生的實際情況出發(fā)，針對不同類型的學生給予不同的幫助和引導，讓學生能夠以最快的速度擺脫學習困境。

一、立足教育角度對啟發(fā)式教學模式涵義的闡述

對于啟發(fā)式教學模式而言，其主要立足學生的實際情況，采取針對性的教學方法，強化啟發(fā)效果的實現。在應用過程中，要遵循循序漸進的方針，促使學生能夠以更加合理的速度融入學習情景，達到學習興趣的提升。啟發(fā)式教學最為突出的特征是重視教學原則的滲透，強化教學思維的灌輸，這也是其區(qū)別于傳統教學模式的突出特征。同時，千方百計構建更加和諧的師生關系，以此為條件，培養(yǎng)學生主動學習的觀念。

二、重視啟發(fā)式教學模式基本原則的執(zhí)行

（一）貫徹自主性原則，促進學生學習主動性的提升

鑒于高中生物課程自身的特征，學生自主學習觀念相對較弱，很難形成自覺、獨立的學習觀念，同時，在傳統的教學中，教師是課堂核心，發(fā)揮主導性作用，學生只是被動接受，主體性地位被忽視，同時，教師方式主要是“填鴨式”的知識灌輸，直接影響學生自主學習思想的形成，無法將其付諸于學習實踐，學習效率不高，教育效果較差。高中生物課程具有突出的理科性質，學生自主思想和學習能力對于知識的的透徹理解十分關鍵，這也是強化獨立思考與解決能力培養(yǎng)的出發(fā)點。因此，在啟發(fā)式教學中滲入自主性原則，促使學生在學習過程中就能夠意識到獨立學習的重要性，發(fā)揮主體性地位，進行問題的獨立思考與解決，以更加積極的心態(tài)對待學習。

（二）將情感原則融入教學實踐，營造和諧的學習氛圍

立足啟發(fā)式教學模式，其得以推廣和應用的前提是師生之間形成學習的默契，也就是說，彼此之間的情感交流十分關鍵，強化情感原則在教學行為中的作用。立足本質進行分析，情感原則的本質就是師生的和諧關系，相互尊重，彼此欣賞，關系平等，從而形成更加輕松的課堂氛圍 。教師要尊重學生的想法，準許其進行意愿的表達，為其創(chuàng)造更多展現自我的機會，也就是說，教師要善于傾聽學生心聲。另外，教師要注重對學生的全方位觀察，善于發(fā)現其身上的閃光點，積極加以鼓勵。只有將情感因素融入啟發(fā)式教學，才能為教學實踐的順利完成奠定基礎，促進教學目標的實現，增強學生學習能力。

（三）融入舉一反三的原則，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在高中生物教學中，除了要傳授生物學科的知識點之外，還要傳授其學習方法，掌握學習技巧，將學習方法的應用灌輸在整個學習實踐中。要重視舉一反三原則在啟發(fā)式教學中的應用，以實事求是的態(tài)度對待學習，促使其能夠將理論知識更好地應用于實踐，靈活掌握知識，在根本上為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

三、如何推動啟發(fā)式教學模式在高中生物教學中的有效應用

（一）啟發(fā)高中生的學習自主性

高中生物的學科內容主要是自然界中各種動植物的生命特征和生活規(guī)律，所以在學習的過程中，學生需要具備一定的實驗操作能力。在某種程度上，教師也要注重實驗教學，在課堂上多給學生講授具體的生物內容，激發(fā)學生學習生物的興趣，讓學生能夠結合自身的生物知識去認識新事物，從而提高每位學生的學習能力和學習技能。

如在講解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一章節(jié)時，教師可以將學生帶到實驗室，讓他們進行實驗操作，從理論探究的角度分析內環(huán)境穩(wěn)態(tài)所需要的條件，進而幫助學生強化對這一章節(jié)知識的理解。同時，教師也可以引導學生進行動手操作，讓他們設計有關微觀生態(tài)環(huán)境的示意圖，并進行自主實驗和分析，總結生物存在和延續(xù)的規(guī)律，從而提高他們的學習水平和能力。

（二）使用生動形象的語言

想要讓學生盡可能多地了解生物概念，高中生物教師就必須在教學過程中簡化復雜的生物專業(yè)術語，用通俗易懂的語言進行講解。在高中生物教學中，運用啟發(fā)式教學法的關鍵在于教師使用生物語言的技巧和方法，教師須從語言的有效組織著手，打破傳統教學模式下課堂氣氛沉悶的狀態(tài)，以生動、有趣的教學風格講解枯燥乏味的課本內容，從而打造高效的生物教學課堂。

教師可以利用一些風趣、幽默的語言來激發(fā)學生生物學習的興趣，也可以利用俗語來啟發(fā)學生自主探究的精神。如在講解反饋調節(jié)這一概念時，教師可以將反饋調節(jié)這一概念比喻成一家工廠，引導學生從一家工廠生產的角度出發(fā)，對反饋調節(jié)這一概念進行深入地學習。這樣的話，教師能改變學生落后的學習方式，同時提升他們的學習效率和學習質量。

（三）激發(fā)高中生的學習興趣

要讓學生高效地學習高中生物，教師應當激發(fā)學生的學習興趣。如教師可以利用學生感興趣的章節(jié)內容來提升他們的學習熱情，將抽象的學習內容具體化，讓學生愛上生物這門學科。

要想有針對性地解答每個學生的問題，教師可以從學生的學習情感因素出發(fā)，充分了解每位學生的學習難題，有效地開導他們。如今，很多學生缺乏學習興趣，究其原因是沒有掌握高效的學習方法，從而導致學習進度緩慢，跟不上教師的課堂教學節(jié)奏。因此，教師要為學生制定科學的學習目標，給予學生適當的鼓勵，讓他們心里充滿優(yōu)越感和成就感，強化他們學習生物的自信心，從而提升他們的生物學習水平。

（四）借助生動化的語言，強化啟發(fā)教學效果的實現

對于生物教學，知識彰顯一定的枯燥性，教師語言影響力較大，對學生學習興趣的提升具有重要作用。因此，在啟發(fā)教學模式應用過程中，教師語言類型的選擇十分關鍵，對學生知識接受與理解影響較大。為此，在教學實踐中，要合理運用語言，對語言類型進行全面斟酌，借助語言的生動性來調動學習熱情，創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境，準確掌握課堂教學節(jié)奏。例如，針對“反饋調節(jié)”知識的講解，教師可以將比喻的方式應用其中，將其比喻為工廠，促使生物領域的概念更新生活化的特征，形象性突出，課堂趣味性增強，記憶被增強。

總而言之，教師要根據學生不同的學習問題來制定高中生物的教學模式，不能按部就班地進行教學，否則就達不到預期的教學效果。啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的運用，不僅能有效提升學生的生物學習水平，還能營造良好的學習氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們能夠自主學習。

參考文獻：

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