中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接策略

陳虹先

【摘 要】

對于中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接，是七年級語文科目教學(xué)的重點，只有在課堂上教師完成知識的良好銜接，才能讓初入中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順暢和輕松，避免“聽不懂、學(xué)不會”等問題的出現(xiàn)。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 銜接

“小升初”是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯面臨的第一次大型考試，對于升入初中后學(xué)生學(xué)習(xí)知識的銜接問題，一直都是教育者面臨的一個考驗。隨著現(xiàn)代教育意識的普及，越來越多的家長認識到小學(xué)與初中知識銜接對于孩子學(xué)習(xí)的重要性，這就要求我們的教育者更改變教學(xué)思維、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、把知識的銜接落實到日常的課堂教學(xué)中去。對于中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接，是七年級語文科目教學(xué)的重點，只有在課堂上教師完成知識的良好銜接，才能讓初入中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順暢和輕松，避免“聽不懂、學(xué)不會”等問題的出現(xiàn)。對于知識的銜接也考驗著一個教師教學(xué)能力的高低，語文閱讀有其“廣泛性、隨意性、不好掌握”等特征，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同實際情況，有針對性地進行學(xué)生的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生順利掌握小學(xué)和初中閱讀題做題技巧和方法。

一、廣泛閱讀，適應(yīng)題型變化

語文閱讀理解的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，語文閱讀理解十分考驗著學(xué)生的知識儲備量和思維理解能力，剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，還沒有擺脫小學(xué)的教學(xué)模式，由于年齡較小，接觸的知識面也較窄，所以知識儲備量有限，很難一下子掌握初中閱讀題的題型特點和做法。所以這就要求教師要在日常的教學(xué)中，有針對性地讓學(xué)生去廣泛的閱讀，去閱讀中學(xué)的閱讀理解的文章，和中學(xué)的語文課文，讓學(xué)生對初中的語文閱讀學(xué)習(xí)有了一個大概的了解，鍛煉學(xué)生對于初中語文閱讀的認識。在熟悉了相關(guān)的題型和閱讀形式之后，就增強了學(xué)生在初中閱讀學(xué)習(xí)中的自信心，中學(xué)的閱讀題型和閱讀內(nèi)容與小學(xué)有很大的差別，只有讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，熟悉了相關(guān)的中學(xué)閱讀特點，才能開展相關(guān)閱讀作答方面的教學(xué)。

比如，在七年級閱讀文章《堰塞湖，不期而至的湖泊》的教學(xué)時，首先，要讓學(xué)生了解這種說明文的寫作特征，因為這種文體的文章在小學(xué)閱讀中很少見，所以要讓學(xué)生熟悉這種題型的變化。然后，讓學(xué)生在語文閱讀的做題中不局限于這一篇文章，要去尋找與這篇文章相似的文章來仔細閱讀，通過廣泛的閱讀掌握不同文體的結(jié)構(gòu)特征和語言形式，對于學(xué)生接下來初中語文閱讀的學(xué)習(xí)有重要的幫助。當(dāng)然，在廣泛閱讀的過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，要有針對性地幫助學(xué)生進行相關(guān)文章的查找和閱讀，從而鍛煉學(xué)生適應(yīng)不同題型的能力，促進學(xué)生順暢地完成小學(xué)到初中的過渡期。

二、溫故知新，通用做題技巧

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文掌握的閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，是小學(xué)階段積累的寶貴財富，學(xué)生不能因為到了初中閱讀題型的變化，就放棄了以前掌握的好的做題方法。而是要在初中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)中，繼續(xù)運用好的做題技巧，并在不斷的做題中完善和創(chuàng)新相關(guān)的做題方法。因為語文學(xué)習(xí)就有一致性和聯(lián)系性等特點，所以小學(xué)階段的學(xué)習(xí)同初中階段的學(xué)習(xí)并不是完全分開的，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是做題方法都有內(nèi)在的聯(lián)系，所以學(xué)生要在初中閱讀的作答過程中，溫習(xí)小學(xué)學(xué)到的有關(guān)閱讀的知識，選擇有助于自己學(xué)習(xí)的部分繼續(xù)使用和發(fā)揚，對于那些不符合初中閱讀學(xué)習(xí)的部分，要果斷的放棄和改進，只有這樣，才能讓中小學(xué)知識相聯(lián)系，發(fā)揮答題技巧的通用性和一致性。

比如，在閱讀文章《詹天佑》的答題過程中，因為學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過很多有關(guān)人物記傳類的閱讀文章，所以學(xué)生在答題時不自然的就會運用小學(xué)所學(xué)的答題方法和技巧，這樣做答并沒有錯，不僅有利于學(xué)生調(diào)動知識儲備，還有利于學(xué)生迅速掌握初中閱讀理解的答題模式，可謂一舉兩得。當(dāng)然，在整個的學(xué)生作答過程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督運用，指導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)的閱讀方法進行正確的篩選，從而選出正確的方法和技巧來運用，對于學(xué)生呆板的使用小學(xué)答題技巧的問題，教師要進行重點的教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到初中與小學(xué)的不同，從而讓學(xué)生主動探尋正確的初中答題方法，完成中小學(xué)閱讀知識的銜接。

三、深入思考，總結(jié)小初閱讀的異同

要想完成對閱讀題的正確做答，光掌握了答題技巧和答題方法還是不夠的，學(xué)生還需要在做答完后進行反思和總結(jié)。思考小學(xué)語文閱讀與初中語文閱讀從形式上到答題技巧上的異同，從而對中小學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)有一個清楚的認知。學(xué)生總結(jié)小初閱讀題異同的過程，其實也是對學(xué)生心里的調(diào)節(jié)過程，讓學(xué)生認識到初中閱讀是什么，掌握初中閱讀的做題方法，從而不再懼怕初中閱讀題，這樣學(xué)生以一個輕松的心態(tài)再進行初中閱讀做答時，就可以自覺地運用小學(xué)知識，形成中小學(xué)知識的無縫銜接。

比如，在閱讀文章《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)過程中，因為初中的閱讀理解文章不同于小學(xué)的閱讀文章，小學(xué)閱讀文章的思想感情多是直接抒發(fā)的，而初中閱讀文章的思想感情，是需要進一步的思考和感悟才能得出正確的情感體驗的。所以在教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生情感思維的引導(dǎo)和鍛煉，讓學(xué)生從文章思想感情這一塊，理解到中小學(xué)閱讀情感上的差異。“月是故鄉(xiāng)明”是一篇典型的思想性很強的文章，很適合鍛煉學(xué)生對文章思想感情尋找，所以在教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生在作答閱讀題目時，運用小學(xué)的閱讀技巧，在作答有關(guān)思想感情的問題時，著重鍛煉學(xué)生的真實情感體驗，讓學(xué)生通過切身的體驗，了解中小學(xué)閱讀的異同點。

要做到中小學(xué)語文閱讀良好的銜接，學(xué)生要在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，感知初中階段題型的變化，同時又不忘記小學(xué)所學(xué)到的答題技巧，做到溫故知新、為我所用，還要時時進行思考總結(jié)，真正理解中小學(xué)閱讀的異同，讓語文閱讀知識的學(xué)習(xí)不斷檔、不陌生。

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