初中化學(xué)學(xué)生實驗教學(xué)設(shè)計與實施策略研究

周德秀

摘要：長期以來，受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)教學(xué)要求當(dāng)中的實驗環(huán)節(jié)往往被放置在教學(xué)當(dāng)中的次要地位，嚴(yán)重影響著學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。在新課改的初中化學(xué)教育理念下，初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的思維能力，令學(xué)生在通過初中化學(xué)理論知識掌握基本化學(xué)研究方法的同時，能夠利用創(chuàng)新思維及時調(diào)整思考方向，以事實依據(jù)為基礎(chǔ)對外界事物進行歸納與推理，從而具備科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)作為一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，所有的理論幾乎都是通過不斷反復(fù)的實踐證明而得出的。實驗教學(xué)作為初中化學(xué)教學(xué)的重中之重，理應(yīng)得到教師的重視與青睞。本文將針對傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗教學(xué)的弊端，探討如何進行實驗教學(xué)設(shè)計和實施實驗教學(xué)，以促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、初中化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)所帶來的弊端

初中化學(xué)實驗教學(xué)的目的，是促使學(xué)生在實踐操作的同時，提高觀察能力與分析總結(jié)能力，但是傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式過于單調(diào)與乏味，陳舊的實驗步驟與老套的實驗結(jié)論，實乃不利于學(xué)生掌握化學(xué)研究的基本原理與激發(fā)創(chuàng)新型的靈感思維。從教學(xué)手段上面看，在傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗教學(xué)之中，教師依然采用講授式的教學(xué)方式，以把實驗原理與實驗步驟強行灌輸給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)。在這種實驗教學(xué)方式下，大部分學(xué)生只會流水線般的完成實驗過程，在不明所以的情況下強行記憶實驗結(jié)論。一方面，學(xué)生由于惰性的存在，若教師在實驗教學(xué)過程當(dāng)中不善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，將會導(dǎo)致學(xué)生機械般的進行學(xué)習(xí)，不會主動思考在實驗過程中會受到哪些阻礙，從而在沒有明白實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原因的條件下盲目進行實驗探究；另一方面，這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式也限制著學(xué)生思維的發(fā)揮，答案的確定性與可預(yù)見性難以提升學(xué)生探究興趣。就以“加熱碳酸氫鈉固體，使生成氣體通入澄清石灰水當(dāng)中”這個實驗為例，隨著實驗裝置選擇的不同與實驗裝置搭建順序的不同，都將有可能會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生影響，尤其隨著通入氣體含量的不同，澄清石灰水出現(xiàn)的現(xiàn)象將會由原本的“出現(xiàn)渾濁”變?yōu)椤爱a(chǎn)生沉淀并慢慢消失”。學(xué)生若在實驗當(dāng)中只懂照搬實驗步驟，而喪失自己的思考，將不利于創(chuàng)新能力的提高。雖然初中化學(xué)當(dāng)中的實驗都是一些證明性的實驗，但是若能在實驗教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識主動實驗當(dāng)中所涉及的問題，初中化學(xué)實驗教學(xué)效率將會取得明顯改善。

二、利用實驗原理設(shè)計探究實驗引發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的初中化學(xué)驗證性實驗，雖然有利于學(xué)生在清楚實驗原理的條件之下，有所依照的完成實驗步驟，但未免太過于死板與老套，難免不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用實驗原理設(shè)計初中化學(xué)探究實驗，則能有效的幫助學(xué)生在清楚化學(xué)理論知識的前提之下，有所依據(jù)的對實驗現(xiàn)象進行大膽猜測，從而在好奇心理的驅(qū)使下逐步探究實驗現(xiàn)象，從而在化學(xué)實驗探究之中加深對化學(xué)知識的理論理解。就如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“燃燒”、“自燃”、“著火點”等基礎(chǔ)化學(xué)概念的同時，教師可以設(shè)計不同的化學(xué)實驗以幫助學(xué)生進行探知。例如在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以精心選取“紅磷”、“白磷”兩種不同的化學(xué)藥品，把他們放置于大塊薄銅片之上，用輕揮扇子的方式鼓出風(fēng)力來催動“白磷燃燒”，從而以“白磷燃燒而紅磷并未燃燒”的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。學(xué)生經(jīng)過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，定然能從“著火點”這個化學(xué)概念對問題進行分析，從而在對實現(xiàn)現(xiàn)象剖析的過程之中逐步具備基礎(chǔ)的歸納推理能力，也對“白磷”這種危險的化學(xué)藥品產(chǎn)生重視，在今后的實驗操作中對其稍加注意，避免因疏忽大意而釀成不可逆轉(zhuǎn)的災(zāi)禍。從實驗原理設(shè)計探究實驗的初中化學(xué)實驗教學(xué)方法，有效的將教學(xué)內(nèi)容與實驗操作有機結(jié)合，在提高學(xué)生探究興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

三、實驗操作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中化學(xué)實驗具有開放性與多樣性，雖然化學(xué)作為一門理論學(xué)科，對嚴(yán)謹(jǐn)性的要求較高，但是證明理論的實驗方法多種多樣，不可一概而論。在初中化學(xué)實驗教學(xué)的實施策略上面，教師應(yīng)當(dāng)極力發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以讓學(xué)生在實驗操作之中創(chuàng)新思維得到啟發(fā)。就以“氧氣的收集與制備”這個初中化學(xué)基本實驗內(nèi)容為例，氧氣的制備方法多種多樣，就教材內(nèi)容而言，明顯提及“以二氧化錳作為催化劑利用高錳酸鉀加熱制取”與“以雙氧水加催化劑制取”兩種制備方法，而氣體收集方法則不單有向上排空氣法，還有排水法，根據(jù)實際需求的不同，所選取的方法也不盡相同。在實驗裝置的具體操作上，涉及的內(nèi)容就更加復(fù)雜，學(xué)生對實驗裝置或?qū)嶒灧椒ǖ母倪M，都是思維的躍動與體現(xiàn)。在初中化學(xué)實驗操作之中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用已有知識進行實驗創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、總結(jié)

總而言之，為更好的發(fā)揮實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)之中存在的作用，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升作為教學(xué)目標(biāo)，積極的投身于實驗方法的創(chuàng)新與實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計之中，針對課本教材特點對實驗教學(xué)實施策略進行改進。

參考文獻：

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