微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

紀(jì)昌興

【摘 要】

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門國(guó)際化語(yǔ)言，在人們的工作和生活當(dāng)中重要性越來越高。同時(shí)，高中英語(yǔ)也是高考的重要科目。微課教學(xué)是近年來隨著新課程改革普及的一種新型教學(xué)方式，將其運(yùn)用與高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了微課研究的現(xiàn)狀，而后對(duì)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

微課 高中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等要求比較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過于注重學(xué)生卷面成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生很難真正喜愛英語(yǔ)，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的實(shí)行，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量貼合實(shí)際，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下是對(duì)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出的分析。

1.微課的研究現(xiàn)狀

近年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅猛，現(xiàn)代信息技術(shù)也逐漸普及到人們生活的各行各業(yè)當(dāng)中，成為助力于社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段[1]。微課正是建立于現(xiàn)代信息技術(shù)之上的一種新型教學(xué)手段，早在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，微課教學(xué)也漸漸被引入我國(guó)課堂教學(xué)當(dāng)中。只是，相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)對(duì)微課的運(yùn)用尚且處于初級(jí)階段，應(yīng)用程度不是很高。不過，豐富的微課理論研究已經(jīng)充分證明和肯定了微課運(yùn)用于課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)言類課堂教學(xué)中的意義。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分采取微課教學(xué)模式，利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以求提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以將微課教學(xué)運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。值得注意的是，微課教學(xué)主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)四個(gè)部分，以下為四個(gè)部分的具體實(shí)施策略。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，想要充分發(fā)揮出微課教學(xué)的作用，做好教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。教學(xué)設(shè)計(jì)包括微教案設(shè)計(jì)、微視頻制作兩個(gè)方面[2]。其中，微教案設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，教師首先應(yīng)該建立微課為學(xué)習(xí)資源的觀念，然后充分了解課堂教學(xué)目的，在圍繞教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，制作出教案。微教案設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課程資源、完整的教學(xué)步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向以及思考練習(xí)等部分，確保微課的完整性。在完成微教案設(shè)計(jì)后，教師可以根據(jù)教案內(nèi)容，制作出相應(yīng)的微視頻，作為課堂教學(xué)素材。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微視頻制作工具也多種多樣，教師可以采用自己錄制視頻的方式，也可以從網(wǎng)上尋找素材，經(jīng)過編輯和修改，形成符合課堂教學(xué)內(nèi)容的全新教學(xué)視頻。對(duì)于操作不太熟練的教師，可以向相關(guān)專業(yè)人士請(qǐng)教，提高自身水平。

例如，在微教案設(shè)計(jì)當(dāng)中，以“英美文學(xué)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以選取有代表性的文學(xué)作品，然后以這些文學(xué)作品作為主題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。然后在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作微課視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)開始的時(shí)候，教師用于引出教學(xué)內(nèi)容的方式。良好的課堂導(dǎo)入能夠快速抓住學(xué)生注意力，吸引學(xué)生興趣。因此，在微課教學(xué)當(dāng)中，做好課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在選擇作為課堂導(dǎo)入的微課視頻時(shí)，需要充分考慮其趣味性，并且根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，盡可能與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，讓課程教學(xué)多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的隔閡。

例如，在《my school》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以選取其他學(xué)校的圖片或者視頻作為課堂導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的校園，充分抓住學(xué)生的注意力。

2.3課堂教學(xué)

完成教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂導(dǎo)入后，課堂教學(xué)是微課教學(xué)的重要部分，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生保持充足的動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以打破常規(guī)思維，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。教師則需履行引導(dǎo)與觀察的職責(zé)，注意把握好課堂節(jié)奏。

例如，在《The Sea》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以選取海底世界相關(guān)視頻作為單詞教學(xué)輔助素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻背誦單詞，既增加了課堂的趣味性，也增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.4課后復(fù)習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課后復(fù)習(xí)屬于十分重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固和提高自身知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)該重視課后復(fù)習(xí)，不能在這個(gè)環(huán)節(jié)中放松對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在該階段，教師可以采用視頻、圖片等方式，幫助學(xué)生歸納總結(jié)前面所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。值得注意的是，課后復(fù)習(xí)的素材教師應(yīng)該盡量保證新穎、有趣，否則學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，不利于課堂復(fù)習(xí)效果。

例如，在《People》一課課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師選取能偶反應(yīng)過去分詞、情態(tài)動(dòng)詞等應(yīng)用的視頻，同時(shí)，在教學(xué)視頻中可以融入當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，民俗風(fēng)情等，提高課后復(fù)習(xí)趣味。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，高中英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是一種全新、高效的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)該充分了解和掌握微課教學(xué)策略，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的效果，幫助學(xué)生提升學(xué)校效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示【J】.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013（02）

【2】黎加厚.微課的含義與發(fā)展【J】.中小學(xué)信息技術(shù)，2013（15）endprint