高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)淺談

呂炎虹

【摘 要】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑就是閱讀，加上現(xiàn)代文在整個(gè)語(yǔ)文教材中占的比例不低，因而現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。高中語(yǔ)文教師要通過(guò)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，并促使學(xué)生的寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力得到一定程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.001

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，也是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)使學(xué)生的認(rèn)知能力變得豐富起來(lái)；使學(xué)生的智力得到較為全面的發(fā)展；使學(xué)生的品德得到一定程度的塑造；使學(xué)生得閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力能夠得到同步的發(fā)展。而在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文占據(jù)了差不多半壁江山，其占有了舉足輕重的地位，讓學(xué)生充分掌握現(xiàn)代文的閱讀方法，是當(dāng)前高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。也正因如此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代文閱讀予以足夠的重視，要想辦法激起學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的興趣，從而讓高中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、激起興趣

高中語(yǔ)文教學(xué)與其說(shuō)是一門(mén)工具學(xué)科，不如說(shuō)是一門(mén)極為科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，文章的字里行間無(wú)不透露出一種語(yǔ)言之美。因此，教師在對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的相關(guān)方式，要能通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，以及通過(guò)對(duì)真實(shí)情感的自然流露，來(lái)讓學(xué)生的情感得到觸動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中變得活躍起來(lái)，并對(duì)現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)出極為濃厚的興趣。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這是一句大家都耳熟能詳?shù)墓耪Z(yǔ)，同時(shí)這也是當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)所要遵循的基本原則，教師不能只是將知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是要將學(xué)習(xí)的方法也一并教給學(xué)生。因此，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要將教學(xué)的重心放在閱讀能力的培養(yǎng)之上，讓學(xué)生不光是讀熟、讀懂、讀透教師進(jìn)行教學(xué)的文章，而是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，將閱讀的方法進(jìn)行充分的掌握，從而向這一類文章的閱讀進(jìn)行輻射，進(jìn)而讓學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的相關(guān)能力，這樣學(xué)生就真正的做到了能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀。而就一般的現(xiàn)代文閱讀而言，主要分為以下幾個(gè)步驟：

（一）概覽全文

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行一次概覽，讓學(xué)生能夠?qū)φn文有一個(gè)大致的了解，以便讓接下來(lái)的教學(xué)能夠得到順利的進(jìn)行，并使得教學(xué)的效率得到有效的提高。

（二）根據(jù)課文來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

學(xué)生在完成了對(duì)課文的第一次概覽過(guò)后，一般都會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一些疑問(wèn)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這些疑問(wèn)記錄下來(lái)，以便在后續(xù)的閱讀中來(lái)進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到對(duì)文章的第二次閱讀之中。

（三）對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的精讀

這是高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵一步，學(xué)生需要把前面的一些問(wèn)題帶入到本次的閱讀中來(lái)，通過(guò)逐段、逐句、逐詞、逐字的閱讀，來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并嘗試著對(duì)課文的主體思想進(jìn)行把握，從而將前面產(chǎn)生的疑問(wèn)解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師光是讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言融入到具體的環(huán)境中去進(jìn)行理解，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行更為全面的閱讀與理解。而就高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀的語(yǔ)感培養(yǎng)來(lái)講，這是沒(méi)有任何捷徑可走的，教師只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀的過(guò)程中用心去對(duì)文章本身進(jìn)行感受，并將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用其中，這樣才能夠讓學(xué)生具備駕馭語(yǔ)言文字的能力，從而讓學(xué)生培養(yǎng)起語(yǔ)文的語(yǔ)感來(lái)。

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教材中的文章，每一篇都是經(jīng)過(guò)教育專家和學(xué)者反復(fù)斟酌的，其都具有文質(zhì)兼美的顯著特點(diǎn)，且大多都是名家名篇，這為高中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了質(zhì)量極高的參考材料。在具體的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒔滩闹械奈恼逻M(jìn)行充分的利用，指導(dǎo)學(xué)生去對(duì)這些文章進(jìn)行朗讀，并對(duì)這些文章進(jìn)行全面的欣賞，從文章的段落、句子和詞語(yǔ)入手，對(duì)文章的語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的理解，這能夠讓學(xué)生的語(yǔ)感能力得到極為迅速的提高。

比如，教師在讓學(xué)生對(duì)教材中描寫(xiě)景物的現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，不僅是要讓學(xué)生閱讀文章本身，還要讓學(xué)生能夠深入到文章之中，嘗試著對(duì)文章的每一句描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)。只有通過(guò)這樣的一種深度閱讀，才能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面透徹的理解；才能夠真真切切的體會(huì)到作者行文時(shí)的真實(shí)情感。

四、訓(xùn)練學(xué)生的思維

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)除了能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)外，還能夠讓學(xué)生的探究能力得到較為全面的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠閱讀到文章的深處，進(jìn)而更為準(zhǔn)確地對(duì)文章進(jìn)行理解。而提及高中學(xué)生在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的探究能力表現(xiàn)，其實(shí)是教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行目的性訓(xùn)練的結(jié)果。如果硬要對(duì)思維進(jìn)行簡(jiǎn)單分類的話，一般可以將其分為兩種，一種是形象思維，而另一種是邏輯思維。

在具體的現(xiàn)代文閱讀之中，學(xué)生要同時(shí)具備這兩種思維能力，才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其一，形象思維其關(guān)鍵就是“直觀和形象”，是一種直觀性和形象性緊密結(jié)合的思維模式。從某種程度而言，學(xué)生的形象思維能力是與生俱來(lái)的，只是在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒(méi)有得到較好的發(fā)揮。其二，邏輯思維是與形象思維有著較大的不同，其是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，借助了一些已有的概念來(lái)對(duì)事物的正誤或好壞進(jìn)行了判斷，從而通過(guò)反推將現(xiàn)實(shí)予以還原反應(yīng)的過(guò)程，對(duì)科學(xué)的抽象概念的依賴程度很高。也正是基于這樣的一些原因，教師要對(duì)學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力進(jìn)行同時(shí)培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的理解變得更為透徹或準(zhǔn)確。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)還遠(yuǎn)不止于此，教師還需要在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行的過(guò)程中產(chǎn)生一些合理的質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑中將思維變得活躍起來(lái)，從而讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀的課堂上離成功更近一步。

總而言之，現(xiàn)代文是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)部分，教師在教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)極為重要，還對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)也極為重要。因此，當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)重要任務(wù)之一，就是要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，以便讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)，從而讓高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。endprint