騰沖：“赤腳導(dǎo)師”引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升

姜琪

騰沖市屬于高原山區(qū)，校點(diǎn)分布點(diǎn)多面廣，轄區(qū)內(nèi)有235所小學(xué)、21所初級(jí)中學(xué)、9所完全中學(xué)，在校學(xué)生99 907名，教師6 182名。其中97%的學(xué)校都分布在農(nóng)村，27%的小學(xué)屬于小規(guī)模學(xué)校，教師的教學(xué)以包班制為主，也因此造成教師往往難以抽身參與培訓(xùn)。而即便參與了培訓(xùn)，先進(jìn)地區(qū)專家、名師所傳授的經(jīng)驗(yàn)又受主客觀條件制約，常常難以在受訓(xùn)教師所在的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校生根。如何讓鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)得到有效的支持和幫助，讓每所學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的沃土？為此，騰沖市積極構(gòu)建鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，實(shí)施導(dǎo)師制，深入鄉(xiāng)村學(xué)校指導(dǎo)教師教育教學(xué)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升。

早在2012年騰沖市實(shí)施教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目之時(shí)，就從全市優(yōu)秀教師中遴選一支既有本土教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，又能幫助鄉(xiāng)村教師解決教育問題的“赤腳導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)?！俺嗄_導(dǎo)師”既是教師，又是全面支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)人員，是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的指導(dǎo)教師，在邊境少數(shù)民族教育工作中承擔(dān)著需求評(píng)估者、培訓(xùn)者、檢測(cè)及評(píng)價(jià)者、協(xié)調(diào)者、資源服務(wù)者、咨詢者和引領(lǐng)者等等多面角色。在2015年騰沖實(shí)施國(guó)培計(jì)劃——中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目時(shí)，全市再次遴選了160名優(yōu)秀中小學(xué)、幼兒園骨干教師成立騰沖市國(guó)培送教下鄉(xiāng)縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)送教下鄉(xiāng)工作機(jī)制，全面支持鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、導(dǎo)師制的具體內(nèi)涵

以導(dǎo)師制為依托的教師培訓(xùn)模式是一種新型的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)要求教師離開工作崗位接受培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是一次性的，培訓(xùn)對(duì)象惠及一所學(xué)校，關(guān)注中心學(xué)校，關(guān)注優(yōu)秀骨干教師，關(guān)注核心科目，培訓(xùn)者大多是外聘專家。而導(dǎo)師制可以在工作崗位上接受培訓(xùn)，培訓(xùn)后接受實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，校際之間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注村小及教學(xué)點(diǎn)，從薄弱處入手，關(guān)注薄弱教師、薄弱學(xué)科，培訓(xùn)者是具有本土經(jīng)驗(yàn)的本土專家。

導(dǎo)師的主要工作是經(jīng)常性地到學(xué)校開展即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的、有質(zhì)量的培訓(xùn)，使鄉(xiāng)村教師經(jīng)常性地獲得專業(yè)支持和指導(dǎo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教學(xué)，使鄉(xiāng)村學(xué)生獲得有質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其工作流程如（圖1）所示。

下校前，導(dǎo)師接到下校任務(wù)后，圍繞“為什么去，什么時(shí)候去，去做什么，要得到什么結(jié)果”等問題，做準(zhǔn)備工作。在學(xué)校，通過教師檔案分析、課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方法了解教師在教育教學(xué)中的困惑和問題，分析教師需求，制訂指導(dǎo)計(jì)劃。下校后，對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)工作進(jìn)行反思總結(jié)（圖2）。

二、“赤腳導(dǎo)師”的故事

從城鎮(zhèn)小學(xué)遴選的“赤腳導(dǎo)師”，他們將自己在城里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過培訓(xùn)、課堂示范移植到鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園的過程中，經(jīng)歷失敗與挫折、成效與經(jīng)驗(yàn)，這是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的一種重新審視與反思。

邊境山區(qū)農(nóng)村學(xué)校迎來“赤腳導(dǎo)師”，一切都在慢慢地改變……如騰沖騰越鎮(zhèn)一完小聶正艷老師所記敘的那樣——

從一節(jié)失敗的語文課說起

仲夏時(shí)節(jié)，我懷著忐忑的心情，走進(jìn)騰沖荷花鎮(zhèn)羨多完?。ㄒ凰源鲎鍖W(xué)生為主的學(xué)校）。在聽了他們的一節(jié)語文課后，由我示范一節(jié)低年級(jí)的識(shí)字課。做了簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備之后，我信心滿滿地走進(jìn)教室，沒想到，課堂表現(xiàn)和我想象的完全不一樣，教學(xué)中沒有一個(gè)人舉手，學(xué)生回答問題的聲音恐怕連他們自己都聽不到，當(dāng)我要求學(xué)生用“青草”造句時(shí)，竟沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)說，無奈之下，我只好利用簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)，終于，有一兩個(gè)學(xué)生開口了，但其余學(xué)生卻無論怎么也不開口說話，我用盡各種方法——鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)、批評(píng)……學(xué)生還是睜著迷茫的大眼睛望著我，不說話也不舉手，課堂氣氛顯得那樣的壓抑、沉悶。

九月份，我再次來到羨多完小，再次走進(jìn)原來那個(gè)班級(jí)。這一次，我做了充分的準(zhǔn)備，嘗試著把活動(dòng)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中學(xué)，采用讓學(xué)生自己做動(dòng)作來直觀理解動(dòng)詞的教學(xué)方法（后來我才知道那就是“TPR”，Total PhysicalResponse，全身反應(yīng)法）。整個(gè)課堂在學(xué)生的表演中靈動(dòng)起來，后面的說話訓(xùn)練也水到渠成，所有學(xué)生都紛紛舉手，并且都能流利表達(dá)，還寫出了通順準(zhǔn)確的句子。

三、導(dǎo)師制的實(shí)施成效

導(dǎo)師制在騰沖實(shí)施以來，共培訓(xùn)教師35 775人次，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)科全覆蓋、教師全覆蓋。在“赤腳導(dǎo)師”的引領(lǐng)下，騰沖每一個(gè)角落的鄉(xiāng)村教師都獲得了培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教學(xué)中急需的問題和困惑得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，教師的教育觀念得到更新，教學(xué)方法得到改變，專業(yè)得到了快速的發(fā)展，一大批骨干教師成長(zhǎng)起來，有4名教師評(píng)為“永昌教學(xué)名師”“云嶺教學(xué)名師”。騰沖的導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的官方網(wǎng)站上宣傳，在第十六屆國(guó)際教育比較大會(huì)上進(jìn)行了交流。

騰沖猴橋鎮(zhèn)育英完小的李曉敏老師在“述說自己的成長(zhǎng)故事”中寫道：“這次國(guó)培送教我們聆聽了兩節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，也在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下玩了很多小游戲，讓我看到了TPR教學(xué)法的神奇之處，于是內(nèi)心深處總渴望嘗試。新學(xué)期伊始，我上一年級(jí)的數(shù)學(xué)，班上男孩子很多，課堂太過活躍，注意力又不夠集中，于是想起國(guó)培時(shí)玩過的小游戲，便把這些游戲帶進(jìn)課堂。孩子們注意力不集中、學(xué)習(xí)興致不高時(shí)，我就適時(shí)地讓他們玩?zhèn)€游戲。一來二去，孩子們愛上了課堂小游戲也愛上了數(shù)學(xué)，看著他們上課時(shí)閃閃發(fā)光的小眼睛，我的內(nèi)心充滿了幸福感?！?/p>

蒲川鄉(xiāng)曼東完小的魯家艷在培訓(xùn)日志中寫道：“在這次培訓(xùn)中我也有幸走上講臺(tái)上了一節(jié)課，借此接受參加培訓(xùn)的全體教師和導(dǎo)師的批評(píng)指導(dǎo)。在老師們的幫助下，我也充分認(rèn)識(shí)到了自己在平時(shí)工作中的諸多不足。這次培訓(xùn)雖然時(shí)間短暫，但給我們帶來的不僅僅幾節(jié)課，也不止一個(gè)報(bào)告，更多的是給我們帶來了許多思考，使我深刻地體會(huì)到自己有很多東西要去學(xué)?！?/p>

四、發(fā)現(xiàn)與反思

在當(dāng)前城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的背景下，鄉(xiāng)村教育面臨很多新的挑戰(zhàn)，如生源流失、教師倦怠、教學(xué)質(zhì)量提升的困境等。對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)要基于鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況，比如鄉(xiāng)村學(xué)生生活情境、鄉(xiāng)村社區(qū)情況、鄉(xiāng)村學(xué)校資源配備情況、教師編制、學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況等?！俺嗄_導(dǎo)師”是在當(dāng)?shù)爻砷L(zhǎng)起來的優(yōu)秀教師，雖然存在城鄉(xiāng)差距，但大多數(shù)有農(nóng)村從教經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)村的教育情況比較熟悉，所掌握的有關(guān)培訓(xùn)技術(shù)和方法能把課堂內(nèi)容和農(nóng)村環(huán)境聯(lián)系起來，為鄉(xiāng)村教師提供適用于農(nóng)村課堂的教學(xué)模式。有了實(shí)用的教學(xué)模式，還需要培訓(xùn)方法的改革創(chuàng)新，改變以往“滿堂灌、滿堂電”的模式，采用參與式培訓(xùn)及互動(dòng)教學(xué)模式，除了達(dá)到課程目標(biāo)外，還應(yīng)將批判性思維能力和參與式學(xué)習(xí)技能發(fā)展作為重要內(nèi)容。其培訓(xùn)成果需要通過校本培訓(xùn)活動(dòng)來促進(jìn)教師和學(xué)校的共同進(jìn)步，在這一過程中，需要給予鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)地支持和幫助，如不定期地入校指導(dǎo)、搭建交流平臺(tái)、給予教師和學(xué)校發(fā)展的評(píng)估反饋等。

總之，騰沖實(shí)施導(dǎo)師制模式以來，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村教育的指導(dǎo)和引領(lǐng)，對(duì)教師的培訓(xùn)更加關(guān)注“農(nóng)村”針對(duì)性，能夠一竿子插到村小和教學(xué)點(diǎn)，并且關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的急需問題，是近現(xiàn)場(chǎng)、近常態(tài)的一種新型教師培訓(xùn)模式的探索。endprint