教師當(dāng)下最需要的還是尊重

文 | 儲(chǔ)朝暉

教師當(dāng)下最需要的還是尊重

文 | 儲(chǔ)朝暉

鄉(xiāng)村教師問題是有關(guān)教師的最大的問題。2013年9月啟動(dòng)全面實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，中央財(cái)政核撥綜合獎(jiǎng)補(bǔ)資金112億元，覆蓋中西部708個(gè)連片特困地區(qū)縣，惠及130多萬(wàn)鄉(xiāng)村教師，目前全國(guó)的鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助人均月標(biāo)準(zhǔn)近300元，其中少數(shù)地區(qū)最高的人均月補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了2000元。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃以來，鄉(xiāng)村教師的待遇和地位有所提高，全國(guó)300萬(wàn)鄉(xiāng)村教師獲得感顯著增強(qiáng)。同時(shí)又需要看到各地的情況不平衡，說了幾十年的教師工資收入不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的要求在不少地方尚未實(shí)現(xiàn)，甚至在不少地方鄉(xiāng)村教師的工資低于當(dāng)?shù)赝獬鰟?wù)工的農(nóng)民，由此影響到真正優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師職業(yè)。

年長(zhǎng)的人常有一個(gè)感覺，現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平大大提高了，名頭也多了，培訓(xùn)下大力氣了，各種計(jì)劃不少，質(zhì)量未必有多大的提高。不少人覺得1980年代的中師生質(zhì)量很高，其深層原因就在于同齡人中有多大比例的優(yōu)秀人才選擇從事教師了。當(dāng)下優(yōu)秀人才選擇從事教師工作的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1980年代，成為一個(gè)亟待通過相應(yīng)措施解決的問題。

這個(gè)問題的解決當(dāng)然需要一批有獻(xiàn)身精神的人，需要教師愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、教書育人，為國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展作出歷史性貢獻(xiàn)。而對(duì)于政府、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生而言，對(duì)教師的尊重不夠依然是教師方面各種具體細(xì)節(jié)問題的根；或者說，全國(guó)1578萬(wàn)教師當(dāng)下最需要的還是尊重。這種尊重既需要體現(xiàn)在宏觀層面的國(guó)家政策，政府行為；也需要體現(xiàn)在教育教學(xué)管理、評(píng)價(jià)等與教師工作相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要體現(xiàn)在學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與教師、各種社會(huì)成員與教師的日常交往之中。

以每年一度的教師節(jié)為例，這個(gè)本該體現(xiàn)尊重教師的日子卻常常出現(xiàn)不尊師的現(xiàn)象。

自從1931年中國(guó)開始有教師節(jié)，至今已有86年。若從1985年1月全國(guó)人大常委會(huì)通過教師節(jié)議案確定每年的9月10日為教師節(jié)，到現(xiàn)在也已經(jīng)33年了。受到各種社會(huì)風(fēng)氣左右，教師節(jié)過著過著便偏離了它的本義，于今竟有許多人不知道它究竟原本是個(gè)什么節(jié)了！

比較普遍的現(xiàn)象是，不少地方把教師節(jié)變成學(xué)生給老師送禮的節(jié)日。于是不同家庭背景，不同個(gè)性和觀念的學(xué)生怎樣給教師送禮成為每年教師節(jié)的一道難題，眾多教師不知如何應(yīng)對(duì)，原本正常的師生關(guān)系無(wú)形中被扭曲，原本良好的教師形象也被這面哈哈鏡照得變了形。

還有一些人想借教師節(jié)表現(xiàn)自己：領(lǐng)導(dǎo)人想借此展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)形象；商家想借此做生意，打著尊師重教的名義搞促銷；文化人以此做詩(shī)詞歌賦；家長(zhǎng)想借此增高自己和孩子在老師心中的地位；其他各種社會(huì)行當(dāng)?shù)娜艘惨越處煿?jié)為名用各種形式實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。原本純凈的教師節(jié)被畫了個(gè)大花臉。

當(dāng)然，引發(fā)教師節(jié)含義偏離的還有一些政府管理部門的不當(dāng)行為。一些地方的教師節(jié)變成了“名師節(jié)”“模范教師節(jié)”，組織開展活動(dòng)都只有“優(yōu)秀教師”“特級(jí)教師”“最美教師”“教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”“有突出貢獻(xiàn)的教育專家”們參加，與大多數(shù)教師無(wú)關(guān)，使得這個(gè)節(jié)日只是少數(shù)教師的節(jié)日，在普通教師心中這個(gè)節(jié)日已名存實(shí)亡。

還有不少地方還把教師節(jié)當(dāng)做“教育”教師的“契機(jī)”，召開大會(huì)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，領(lǐng)導(dǎo)講話，學(xué)習(xí)報(bào)紙文章，把教師節(jié)當(dāng)成了“教育教師節(jié)”，客觀上把老師當(dāng)做“教育對(duì)象”，缺乏對(duì)老師起碼的尊重，引發(fā)不少教師心中不悅，以至于有些教師提出要廢除教師節(jié)。

設(shè)立教師節(jié)的本意就是尊師重教。1983年3月全國(guó)政協(xié)六屆一次會(huì)議上，方明和民進(jìn)18位政協(xié)委員聯(lián)名提案中就明確提出“為提高教師的社會(huì)地位，造成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，建議恢復(fù)教師節(jié)案”。在尊重教師方面是不是就無(wú)事可做了呢？恰恰不是。安徽幾個(gè)男生群毆收卷的馬老師，背上被貼烏龜?shù)穆櫪蠋?，不少地方被欠薪多年的老師……諸如此類的現(xiàn)象還有不少，說明現(xiàn)實(shí)離教師節(jié)設(shè)立時(shí)所想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)還有較大的距離。整個(gè)社會(huì)離尊師的起碼要求還有較大的距離。正是這個(gè)距離讓優(yōu)秀人才遠(yuǎn)離教師職業(yè)。

尊師重教首先要由政府和政府的工作人員帶頭做，把尊師的底層工作做好。與其把眾多教師召集起來開大會(huì)，還不如領(lǐng)導(dǎo)們分頭到切實(shí)需要解決問題的教師那里談?wù)勑?，聽聽他們的訴求和心聲，心平氣和地商討對(duì)策，解決他們的工資、住房、醫(yī)療等方面實(shí)際困難和問題，保障每一位教師都能按時(shí)足額領(lǐng)到自己的一份工資；每一個(gè)教師不再需要應(yīng)對(duì)太多的評(píng)比檢查，都有屬于自己完整的假日；每一位教師不再在升學(xué)率中苦苦掙扎，都能保證足夠的睡眠時(shí)間；每一位教師能夠自主確定自己每年九月十日的時(shí)間安排，而不是被安排；每一位教師能有更多的教學(xué)自主，走在大街上能真正為自己的職業(yè)而由衷自豪，從而能吸引更多更優(yōu)秀的人從事教師職業(yè)。能如此，教師節(jié)的尊師工作就接近到位了。

學(xué)生和家長(zhǎng)尊敬老師同樣還有大量的工作可做，不要簡(jiǎn)單認(rèn)為給教師送禮就是對(duì)教師的尊重。懷著功利的動(dòng)機(jī)送禮實(shí)質(zhì)上是收買，恰恰是對(duì)教師的褻瀆，讓教師這個(gè)詞沾染俗氣。真正的尊重是有言行外顯而不需要利益輸送的內(nèi)心狀態(tài)，是感受到老師真心誠(chéng)意地把她的學(xué)生當(dāng)成自己的小孩負(fù)責(zé)，學(xué)生和家長(zhǎng)也是真心誠(chéng)意地把教師當(dāng)成自己生活中很重要的人來看待，是內(nèi)心的同頻共振、信賴、敬重和感激的自然表達(dá)。如果尚未有這種情感、精神聯(lián)系，就需要對(duì)教師的工作有更多的了解，不妨把了解當(dāng)作建立尊重的起點(diǎn)，避免在不了解的情況下武斷以為教師不值得尊重。

教師節(jié)應(yīng)該屬于每一位普通的教師，每一位教師都應(yīng)得到無(wú)差別的尊重。不少人常以某某教師不優(yōu)秀、不杰出、某件事上做得不好做為不尊重的托詞，這樣的想法在邏輯上是站不住腳的，也是導(dǎo)致尊師大堤崩潰的蟻穴。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中不存在完美的教師，尊師源自其自身職業(yè)特質(zhì)和需求。

教師的工作在很大程度上決定著每個(gè)人的未來，尊師重教不只需要口號(hào)，需要全社會(huì)的政府職員、家長(zhǎng)和學(xué)生以及每個(gè)人真誠(chéng)尊重老師言行，營(yíng)造尊師重教的氛圍，提高教師地位，保障教師權(quán)益，并引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)老師的尊重。

對(duì)教師的尊重獲益的遠(yuǎn)不止是教師，而是整個(gè)社會(huì)。

教師是教育工作的主體。截至2016年，全國(guó)各級(jí)各類專任教師共計(jì)1578萬(wàn)人，由于人多量大面廣，社會(huì)情況變化較大，依然有不少急需解決的問題。

比如，2016年全國(guó)學(xué)前教育專任教師223.2萬(wàn)人，比2012年增長(zhǎng)50.9%，快速增長(zhǎng)的部分原因是受到當(dāng)?shù)刈非筇嵘雸@率的政績(jī)沖動(dòng)拉動(dòng)，而不少新入職的幼兒園教師并不具有合格的資質(zhì)，將會(huì)在未來的較長(zhǎng)時(shí)期影響到幼兒教育的質(zhì)量。2016年全國(guó)義務(wù)教育專任教師927.7萬(wàn)人，比2012年增長(zhǎng)2.1%，增長(zhǎng)量較小的原因在于生源數(shù)量下降，而其中存在的問題是城鎮(zhèn)教師因?qū)W生大量流入而不足，鄉(xiāng)村教師因?qū)W生大量流出而出現(xiàn)生師比很低的情況，而且由于鄉(xiāng)村教師質(zhì)量偏低造成的這一問題仍在惡化。

（作者系北京師范大學(xué)中國(guó)教育史專業(yè)博士，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，中國(guó)陶行知研究會(huì)副秘書長(zhǎng)，中央教科所教育基本理論研究室主任）