基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究及對(duì)策建議*——以福建省某獨(dú)立學(xué)院為例

蔡婉華 林星星 馮 倩

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基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究及對(duì)策建議*——以福建省某獨(dú)立學(xué)院為例

蔡婉華 林星星 馮 倩

福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院

在大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，獨(dú)立院校應(yīng)如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，已成為當(dāng)前的重要問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。該文利用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)福建某獨(dú)立院校在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，分別從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)度、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，最后提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

大學(xué)生 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院

1 概述

1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院全球首次開(kāi)設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，正式拉開(kāi)高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。發(fā)展至今，全球已有多個(gè)國(guó)家具備了較為成熟和完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式明確了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念①，但我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)教育起步相對(duì)較晚，1998年清華大學(xué)舉辦全國(guó)首屆“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，2002年教育部首次確定9所高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，標(biāo)志中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育正式展開(kāi)。此后，各大高校以教育部的指導(dǎo)思想陸續(xù)展開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，先后建立數(shù)所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心和孵化創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好氛圍。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中再次強(qiáng)化了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并指出大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）的主導(dǎo)力量。與此同時(shí)，隨著本科院校學(xué)生的增加，高校本科畢業(yè)生就業(yè)壓力空前激烈。這要求高校改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，要求高等教育由“精英式教育”向“大眾式教育”轉(zhuǎn)變，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)綜合型和應(yīng)用型人才。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究相當(dāng)豐富。華春革等認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，緩解就業(yè)壓力[2]。王曉紅研究結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，而團(tuán)隊(duì)精神有助于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、心理健康教育[3]。鄒建良認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力[4]。尹智敏指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生更好地適應(yīng)新業(yè)態(tài)環(huán)境下就業(yè)難問(wèn)題[5]。韓立認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，明確人生目標(biāo)[6]?？偠灾谛鲁B(tài)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給大學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的快速發(fā)展，已成為當(dāng)前各大高校亟需解決的問(wèn)題。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本現(xiàn)狀

在“雙創(chuàng)”背景下，獨(dú)立院校已逐步向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系的重構(gòu)（如財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)②），實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的量身定制，校企合作的深化，“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的籌建等模式的改變，根本的目的在于培養(yǎng)更多有創(chuàng)新想法的人才，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足當(dāng)前形勢(shì)下的人才需要。此外，當(dāng)前國(guó)家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策方面給予了大力支持，資金投入上也加大了力度，但獨(dú)立院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在較多的困惑和難題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)存在一些不足，并根據(jù)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

本次問(wèn)卷調(diào)查主要采用隨機(jī)抽樣方法，共向福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)放550份問(wèn)卷，回收506份，回收率達(dá)到92%，其中大一、大三學(xué)生所占比重較大，分別為31.82%、25.89%，高于大四學(xué)生（21%）、大二學(xué)生（18%）所占比重，學(xué)科專業(yè)主要集中于工程類和經(jīng)濟(jì)管理類，問(wèn)卷執(zhí)行時(shí)間為2016年11月至2017年1月。

從表1可以看出，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與意愿較高，超過(guò)85%的學(xué)生意愿參與或者自己創(chuàng)業(yè)，但對(duì)國(guó)家提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不夠，大部分學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為開(kāi)創(chuàng)性工作，但仍有10.87%的學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”概念不認(rèn)識(shí)，可見(jiàn)當(dāng)下大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的理解還不夠到位，更多停留于簡(jiǎn)單創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，國(guó)家政策的制定到地方政府的落實(shí)再到學(xué)校的宣傳開(kāi)展仍不到位，僅有11%的大學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，進(jìn)而影響大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這正說(shuō)明了大部分學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”參與性較低，意愿不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不夠強(qiáng)烈的主要原因在于，高校對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”的宣傳工作仍不到位，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念的解讀仍需重視，國(guó)家政策支持仍需繼續(xù)加強(qiáng)[7]。

表1 “大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)識(shí)情況”題項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果

在高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師共同參與（41.11%），這充分說(shuō)明當(dāng)前大部分院系采用“輔導(dǎo)員+班主任”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。但同時(shí)對(duì)比大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)需求發(fā)現(xiàn)，40.32%大學(xué)生希望輔導(dǎo)員和導(dǎo)師能夠提供更多就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，這與大學(xué)生希望提升創(chuàng)業(yè)能力（27.87%）、社會(huì)實(shí)踐（27.47%）存在一定矛盾，這也再次證實(shí)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在不足。但可以發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在大學(xué)生中學(xué)習(xí)指導(dǎo)比重大，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠，主要原因是輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的經(jīng)歷背景基本都是從校園到校園，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，而獨(dú)立院校中青年教師的比例偏高，教學(xué)水平一般，科研能力較弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和相關(guān)案例的講解更多停留于書本上。當(dāng)前獨(dú)立院?！半p師雙能型”的師資力量仍不夠，數(shù)量上遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要，其中高層次人才引進(jìn)人數(shù)較少，在業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面也存在較大的不足。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)專職教師和輔導(dǎo)員利用寒暑假時(shí)間下基層、到企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐和鍛煉，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

表2 “輔導(dǎo)員和導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所起的作用”題項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果

學(xué)生在選擇培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式上大多數(shù)選擇參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（71.15%），這說(shuō)明大學(xué)生更希望通過(guò)“以賽促學(xué)”和“以賽促訓(xùn)”的方式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中，通過(guò)比賽能獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)更好結(jié)合。相比于說(shuō)教式的宣傳，比賽將會(huì)是一個(gè)更好激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式，但由于參賽名額有限，可能只對(duì)少部分大學(xué)生能起到一定的幫助，對(duì)大多數(shù)大學(xué)生的影響甚微，較難實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)。

目前高校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展形式主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，這正好迎合學(xué)生的需求，希望學(xué)校能夠給予更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并且認(rèn)為社會(huì)組織在“雙創(chuàng)”中所起的作用最為重要，進(jìn)而對(duì)高校給予的支持更多的是指向技能型的培養(yǎng)，而非純理論的指導(dǎo)（如表3），這正區(qū)別于高水平大學(xué)較強(qiáng)的科研能力和學(xué)術(shù)水平以及較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，顯然獨(dú)立院校的學(xué)生更傾向于動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)，因此他們選擇在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也傾向于實(shí)用技能的培養(yǎng)。這說(shuō)明當(dāng)前高校在實(shí)踐基地建設(shè)方面還處于較不成熟階段，更多是以形式化的方式存在，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉未能收到真正的效果，同時(shí)高校在落實(shí)校企合作上仍存在一定的困難。這與董慧[8]的研究結(jié)論相吻合。調(diào)查表明，高校更傾向于純理論的教學(xué)，忽略了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致未能給學(xué)生有效的指導(dǎo)，限制了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

表3 “高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的平臺(tái)”題項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果

3 提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大力建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅離不開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，必須堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)園基地建設(shè)。一是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的采購(gòu)和布置，搭建綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬綜合業(yè)務(wù)的實(shí)際操作。如經(jīng)管類專業(yè)，可模擬企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、信貸、支付結(jié)算、物流、商務(wù)談判、報(bào)關(guān)、商檢、貨運(yùn)、退稅等實(shí)際業(yè)務(wù)流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并在模擬演練中產(chǎn)生新的想法，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。二是實(shí)踐基地建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合和校企合作模式一直是我國(guó)高校大力提倡的發(fā)展模式，但在實(shí)踐中，確實(shí)存在形式化傾向，因此如何真正落實(shí)實(shí)踐基地的建設(shè)迫在眉睫。建議獨(dú)立學(xué)院修改完善培養(yǎng)方案，積極與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，每年指定學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，并處于不間斷的實(shí)習(xí)模式（至少保證四年的實(shí)習(xí)期），列入學(xué)分考核，保證企業(yè)用人的方便性和便捷性，這一來(lái)可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性，對(duì)所從事的領(lǐng)域知識(shí)及技能儲(chǔ)備有一定的系統(tǒng)性和專業(yè)性，二來(lái)可以節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本，提前培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)人才。三是創(chuàng)業(yè)園基地建設(shè)，隨著“微時(shí)代”的快速發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，在國(guó)家政策和創(chuàng)業(yè)資金的大力支持下，高校應(yīng)該配合國(guó)家的要求積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)園孵化基地，給予學(xué)生優(yōu)惠的條件，如免租金、免水電費(fèi)等，并給予學(xué)生足夠的創(chuàng)業(yè)空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將自己所學(xué)真正應(yīng)用其中。

3.2 多管齊下，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)體系

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的基調(diào)就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化，但在實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念認(rèn)識(shí)仍不明確，因此各大高校，尤其是獨(dú)立院校，更應(yīng)該結(jié)合自身辦學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一是除國(guó)家教育部、教育廳舉辦的各大比賽外，如全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，應(yīng)組織更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型比賽，如將全國(guó)比賽轉(zhuǎn)換為校內(nèi)選拔比賽，讓更多的學(xué)生參與其中，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化范圍。二是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)向企業(yè)輸送人才，并由企業(yè)為在校優(yōu)秀大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金，或提供創(chuàng)業(yè)比賽基金，使學(xué)生更好地結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中。三是由學(xué)校社團(tuán)組織各類比賽，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校園宿舍文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)意進(jìn)校園活動(dòng)等，以及通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程帶動(dòng)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，積極投入實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)中，體驗(yàn)生活，貼近生活，了解“民所需”，以及當(dāng)前市場(chǎng)空白。四是使用現(xiàn)代教育手段開(kāi)發(fā)慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課件等立體化課堂模式，通過(guò)多樣式的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化理論的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及社會(huì)化實(shí)踐能力的鍛煉，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師承擔(dān)的課題研究。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大“雙師雙能型”教師儲(chǔ)備

首先，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，支持年輕教師到企業(yè)中參加調(diào)研、實(shí)踐，提高校內(nèi)教師的科研能力，積極主動(dòng)與企業(yè)建立合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生共同參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究。其次，調(diào)整優(yōu)化獨(dú)立院校教師隊(duì)伍比例，穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)教師結(jié)構(gòu)。再次，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師咨詢中心，為有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，如商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、項(xiàng)目的評(píng)估等。最后，加強(qiáng)校地合作，校企合作。獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍相對(duì)比較薄弱，因此需要借助當(dāng)?shù)卣雠_(tái)相關(guān)政策，為校方提供福利舉措，如優(yōu)惠的場(chǎng)地供應(yīng)、稅收優(yōu)惠政策、適當(dāng)?shù)幕鸱龀值龋诳尚械姆秶鷥?nèi)為高校大學(xué)生提供指導(dǎo)老師。校企合作方面，搭建企業(yè)與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家，如可利用校友資源，為在校大學(xué)生提供資金幫助和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，大力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

注釋：

①?gòu)V義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)適應(yīng)我們所有需要就業(yè)的每個(gè)個(gè)體；狹義來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是通過(guò)大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理、創(chuàng)業(yè)的精祌和創(chuàng)業(yè)的技能，不斷適應(yīng)我們新時(shí)代對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能實(shí)際需求的教育。

②學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的深化，是現(xiàn)代學(xué)科高度分化和綜合的結(jié)果。不同學(xué)科的相互碰撞和摩擦，有利于催生出新的研究方向。財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)：指將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融工程專業(yè)與財(cái)務(wù)管理、商務(wù)英語(yǔ)、物流管理專業(yè)進(jìn)行結(jié)合。

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高校輔導(dǎo)員骨干研究專項(xiàng)（JAS151565），福建普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)項(xiàng)目（財(cái)經(jīng)類向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變專業(yè)群項(xiàng)目），福建省本科高校重大教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“跨專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究——基于校企合作背景”。