社會(huì)體育本科專業(yè)《體育科研方法》任務(wù)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

王 雁

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 體育學(xué)院，太原 030006)

社會(huì)體育本科專業(yè)《體育科研方法》任務(wù)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

王 雁

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 體育學(xué)院，太原 030006)

運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法對(duì)社會(huì)體育本科專業(yè)《體育科研方法》課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)想進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果顯示：任務(wù)化教學(xué)能發(fā)揮學(xué)習(xí)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)積極性的作用，能提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)驗(yàn)班的體育科研能力顯著優(yōu)于控制班，控制班學(xué)生選題更加困難，在研究設(shè)計(jì)時(shí)更為吃力，研究方法選擇和運(yùn)用能力、運(yùn)用處理數(shù)據(jù)的能力也遜于實(shí)驗(yàn)班，就課題論證能力而言，兩組學(xué)生在弱項(xiàng)等級(jí)評(píng)定中呈現(xiàn)顯著差異，論文寫作及報(bào)告能力兩班沒有明顯差異；實(shí)驗(yàn)班的課程綜合成績(jī)明顯優(yōu)于控制班。從而驗(yàn)證任務(wù)化教學(xué)在《體育科研方法》課程優(yōu)化教學(xué)過程的有效性。

《體育科研方法》；任務(wù)化教學(xué)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；科研能力

社會(huì)體育專業(yè)旨在培養(yǎng)從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等社會(huì)體育活動(dòng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型高素質(zhì)專門人才。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)本科學(xué)生的科研能力顯得尤為重要。蘇聯(lián)生物學(xué)家、諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)獲得者巴甫洛夫曾指出：“初期研究的障礙，乃在于缺乏研究方法?！睂?duì)缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的體育專業(yè)本科生而言，需要培養(yǎng)的首要科研素質(zhì)則是研究程序的規(guī)范性，從而提高體育研究工作的科學(xué)性和效率，這將有賴于熟練掌握與正確運(yùn)用研究方法[1]。《體育科研方法》作為社會(huì)體育本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握體育科研方法的基本原理、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題、掌握收集與分析統(tǒng)計(jì)資料的基本方法的學(xué)科任務(wù)，《體育科研方法》課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)本科生科學(xué)思維和科研能力的培養(yǎng)意義非凡。

1 《體育科研方法》課程的任務(wù)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)步驟

步驟一：明確課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的初步認(rèn)知?！扼w育科研方法》的課程目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、能力領(lǐng)域目標(biāo)兩個(gè)層次。該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生在形成對(duì)體育科學(xué)研究的總體性認(rèn)識(shí)、掌握體育科學(xué)研究的類型、程序及研究方法的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ρ芯空n題及其目的、價(jià)值、研究的內(nèi)容有總體性認(rèn)識(shí)和把握，掌握和使用電子資源、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)信息等基本資料的收集、整理和分析手段等，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基本科研能力以及必需的科學(xué)素質(zhì)。

步驟二：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容。《體育科研方法》教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大部分：第一，基本理論知識(shí)。包括體育科研的意義、分類、特點(diǎn)、體育科研工作的基本程序等。第二，主要研究方法。包括資料收集的方法和數(shù)據(jù)資料整理分析的方法。

步驟三：?jiǎn)l(fā)式與案例式教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到能力領(lǐng)域目標(biāo)。圍繞“總?cè)蝿?wù)—階段任務(wù)—子任務(wù)—知識(shí)任務(wù)—技能任務(wù)”展開教學(xué)，“任務(wù)講解、任務(wù)訓(xùn)練”，以體育科研選題、研究設(shè)計(jì)、研究方法運(yùn)用的實(shí)例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在完整體驗(yàn)科學(xué)研究過程中掌握科學(xué)研究的程序、方法、規(guī)范與技巧，使學(xué)生科研能力得到培養(yǎng)。

步驟四：學(xué)生展開任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科學(xué)年論文指導(dǎo)為契機(jī)，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師對(duì)科研選題、制定研究計(jì)劃、選擇研究方法、收集與整理資料、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、撰寫論文等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程“任務(wù)化”指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成，最終以符合《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容與格式規(guī)范》的論文形式呈現(xiàn)。

步驟五：任務(wù)展示，考核評(píng)價(jià)。按照課程目標(biāo)兩個(gè)不同領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程結(jié)束的學(xué)期末，在提交論文的基礎(chǔ)上，課題組將組織任務(wù)評(píng)審，由學(xué)生將各自選題研究?jī)?nèi)容及結(jié)果進(jìn)行展示，評(píng)委教師依據(jù)論文撰寫、答辯展示情況對(duì)學(xué)生能力領(lǐng)域目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2教學(xué)內(nèi)容

2 《體育科研方法》課程的任務(wù)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院2011級(jí)社會(huì)體育專業(yè)參加《體育科研方法》課程學(xué)習(xí)的本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨機(jī)選取社會(huì)體育一班50人為實(shí)驗(yàn)班，社會(huì)體育二班50人為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班由同一教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度一致。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間：2013年9月—2014年1月。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束兩周后學(xué)生提交課程論文。以教材(黃漢升主編)中“論文參考評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”作為論文成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，由社會(huì)體育專業(yè)教研室3名骨干教師組成評(píng)審組對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行盲評(píng)；之后組織學(xué)生進(jìn)行論文答辯，以《體育科研方法課程教學(xué)大綱》中“課程目標(biāo)”的“能力領(lǐng)域目標(biāo)”和《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容與格式規(guī)范》、《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由評(píng)審組教師評(píng)定論文答辯成績(jī)，并就學(xué)生的各項(xiàng)體育科研能力進(jìn)行評(píng)定；最終任課教師根據(jù)以上評(píng)定結(jié)果并結(jié)合該課程理論知識(shí)掌握情況的考評(píng)結(jié)果進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、體育科研能力習(xí)得效果、課程綜合成績(jī)?nèi)矫娴谋容^與檢驗(yàn)分析，驗(yàn)證任務(wù)教學(xué)法在《體育科研方法》課程優(yōu)化教學(xué)過程的效果。

2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)的確定

遵循德爾菲法操作程序與原則，就初期設(shè)計(jì)的20項(xiàng)基本構(gòu)成因素，對(duì)15位專家進(jìn)行了3輪調(diào)查咨詢[3]，最終確定了社會(huì)體育專業(yè)本科生科研能力的基本構(gòu)成因素為8項(xiàng)(表1)。

表1 社會(huì)體育專業(yè)本科生科研能力基本構(gòu)成因素統(tǒng)計(jì)表 %

2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班課程前科研能力自評(píng)表 %

(1)保證實(shí)驗(yàn)分組均衡對(duì)等性。除任務(wù)化教學(xué)方法以外，實(shí)驗(yàn)班與控制班具備對(duì)等的非處理因素?？紤]到因分組不均衡而存在系統(tǒng)差異影響實(shí)驗(yàn)信度和效度的問題，于教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，采用學(xué)生自評(píng)形式對(duì)兩組學(xué)生的體育科研能力進(jìn)行比較。調(diào)查結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在接觸體育科研的相關(guān)理論和方法、系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程等方面差異不顯著，且兩組學(xué)生對(duì)體育科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法的了解程度基本一致，呈現(xiàn)水平較低(表2)。

(2)保證實(shí)驗(yàn)分組的均衡同步性。實(shí)驗(yàn)班與控制班設(shè)立之后，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程中始終處于相同的教學(xué)條件下，實(shí)驗(yàn)班和控制班的授課教師為同一人，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，并由專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理[4]。

(3)保證實(shí)驗(yàn)分組無關(guān)變量恒定。任務(wù)化教學(xué)過程中，“任務(wù)”的完成離不開教師的指導(dǎo)，因此指導(dǎo)教師的專業(yè)論文指導(dǎo)水平可能會(huì)對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量產(chǎn)生影響，從而可以理解，指導(dǎo)教師的知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)的差異成為影響任務(wù)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的無關(guān)變量。對(duì)無關(guān)變量的控制有兩種辦法：一是消除，二是恒定。顯然，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文是任務(wù)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)，消除無關(guān)變量的方法將使教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完整性受到影響；如果可以將指導(dǎo)教師知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)間的差異縮小，恒定在某一水平，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)無關(guān)變量的控制，從而突出任務(wù)化教學(xué)法對(duì)學(xué)生《體育科研方法》課程學(xué)習(xí)效果的影響作用。本實(shí)驗(yàn)通過指導(dǎo)教師的遴選和統(tǒng)一指導(dǎo)論文標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)具體措施完成無關(guān)變量控制。一方面，以《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院本科畢業(yè)生學(xué)位論文指導(dǎo)教師遴選條件》為依據(jù)，選擇“具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；原則上，應(yīng)當(dāng)是受聘講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的本專業(yè)具有碩士研究生及以上學(xué)歷，由學(xué)院院長(zhǎng)或分管教學(xué)副院長(zhǎng)審定后，報(bào)教務(wù)處備案的教師”為指導(dǎo)教師；另一方面，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)論文過程中，嚴(yán)格按照山西財(cái)經(jīng)大學(xué)《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告》《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容與格式規(guī)范》和《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，為保障實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)銜接的有效性，課題組在遴選指導(dǎo)教師后，專門組織各教師進(jìn)行了課題專項(xiàng)研討，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體操作辦法、流程進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)。

3 任務(wù)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較分析

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)普通全日制本科教學(xué)實(shí)行學(xué)分制管理，按照《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)普通全日制本科學(xué)分制管理辦法》規(guī)定，各專業(yè)全學(xué)程的基準(zhǔn)學(xué)分為180學(xué)分，學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)由通識(shí)課程組群、學(xué)科共同課組群、專業(yè)課程組群(必修與選修)、公共選修課組群、跨專業(yè)選修課組群、綜合實(shí)踐組群、軍事訓(xùn)練組群和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組群八個(gè)課程群構(gòu)成。學(xué)生可以自主選擇課程、自主選擇任課教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。每學(xué)期的總學(xué)分不能低于18學(xué)分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平測(cè)量表對(duì)學(xué)生修習(xí)《體育科研方法》課程動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生選課動(dòng)機(jī)主要源于：①修學(xué)分需要(實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生分別占90%和92%)，②撰寫畢業(yè)論文需要(實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生分別占64%和54%)，③考研需要(實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生分別占20%和24%)。可見，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生選修該課的動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有太大的差異。

課題研究顯示，學(xué)生體育科研能力的形成，基于長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培養(yǎng)過程。整體科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)要遵循漸進(jìn)性原則，就連單個(gè)能力也要由局部到整體，從易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，僅靠一門學(xué)科是難以達(dá)到目的的[5]。體育科研方法課程通過有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育科研程序、研究方法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，應(yīng)該說該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生科研能力培養(yǎng)主要起到引導(dǎo)作用，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就選題展開研究完成任務(wù)，需要課程學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是有變化的。故而，研究者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平驗(yàn)證以上假設(shè)是十分有必要的。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)，表3數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常顯著性差異。可以說，任務(wù)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)積極性方面發(fā)揮了重要的影響，產(chǎn)生了顯著效應(yīng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

表3 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較與檢驗(yàn) %

3.2學(xué)生體育科研能力習(xí)得效果的實(shí)驗(yàn)后測(cè)比較分析

經(jīng)過任務(wù)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在選題的能力，就選題設(shè)計(jì)調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)的能力，研究設(shè)計(jì)的能力，數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析和邏輯推理的能力，課題論證的能力這五項(xiàng)能力上，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生存在顯著性差異(P<0.05)，學(xué)生綜合體育科研能力經(jīng)T檢驗(yàn)存在顯著性差異(P<0.05)，說明就體育科研能力掌握效果而言，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于控制班。充分論證了任務(wù)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體育科研能力提高的效果非常明顯。

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班體育科研能力參數(shù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

3.2.1 選題能力分析

選題能力是指在確定課題歸屬的學(xué)科領(lǐng)域和研究范圍的基礎(chǔ)上選擇與決定該學(xué)科領(lǐng)域和研究范圍中尚未被人們認(rèn)識(shí)和解決的問題的能力，它包含選題類型、選題來源和選題難度三方面。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在選題類型、選題來源兩個(gè)維度未呈現(xiàn)顯著性差異，而選題難度呈現(xiàn)差異。大部分學(xué)生的課題屬于應(yīng)用性研究，論文題目創(chuàng)新性不足，實(shí)驗(yàn)班的選題有42%的題目屬于重復(fù)性研究，其中有15%的題目甚至屬于陳舊性研究課題；控制班的調(diào)查數(shù)據(jù)也不容樂觀，有45% 的題目屬于重復(fù)性研究，其中包括12%的陳舊性選題。對(duì)選題來源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班學(xué)生，根據(jù)自己專業(yè)和特長(zhǎng)來確定論文題目均列在首位，其次是根據(jù)自己的興趣愛好確定選題，而根據(jù)體育實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)問題的則未列入前三位。選題難度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班中36%的學(xué)生能根據(jù)不同選題來源較容易地選定研究課題，但仍有14%的學(xué)生認(rèn)為選題有很大難度；而控制班中20%的學(xué)生較容易完成選題，卻有25%的學(xué)生認(rèn)為選題很難。

3.2.2 研究設(shè)計(jì)、研究方法選擇與運(yùn)用能力分析

研究設(shè)計(jì)、研究方法選擇與運(yùn)用能力主要指對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制訂出探索特定社會(huì)現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ朴喸敿?xì)的操作步驟及研究方案的能力。實(shí)驗(yàn)班中22%的學(xué)生可以根據(jù)選題較容易制訂研究計(jì)劃，但是也有24%的學(xué)生在制訂研究計(jì)劃時(shí)有困難；而控制班的數(shù)據(jù)分別為18%和34%。從研究方法的選用上來看，無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，排在前三位的均是文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法，與觀察法和實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用形成了鮮明對(duì)比(圖2)。在對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步訪談中了解到，相比文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)程序，觀察法與實(shí)驗(yàn)法的復(fù)雜程度更高、研究周期更長(zhǎng)。另外，從使用方法的熟練程度上來看，66%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能較為熟練地運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的方法，而控制班達(dá)到較熟練程度以上的則占43%。實(shí)驗(yàn)班與控制班存在較大的差異。

圖2 實(shí)驗(yàn)班與控制班研究方法選擇對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖

3.2.3 數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析能力分析

數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析能力即對(duì)收集到的原始材料進(jìn)行檢查、分類和簡(jiǎn)化，使之系統(tǒng)化、條理化，為進(jìn)一步分析提供條件的能力，一般分為定性分析與定量分析兩類。定性分析的目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性，立足于對(duì)研究對(duì)象的整體分析，類比、比較與分類，歸納和演繹，分析與綜合是定性分析常用的方法。定量分析是使用數(shù)學(xué)方法做出量的刻畫，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，在此基礎(chǔ)上加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問題具有邏輯的嚴(yán)密性和可靠性的解釋和判斷，其中統(tǒng)計(jì)分析是最重要和使用最廣泛的定量分析方法[6]。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班中60%的學(xué)生、控制班中50%的學(xué)生運(yùn)用了定性分析的方法，這其中絕大部分學(xué)生結(jié)合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、邏輯分析法分析得出結(jié)論。而即使實(shí)驗(yàn)班有60%的學(xué)生、控制班有40%的學(xué)生運(yùn)用均數(shù)、頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)，在分析闡述主要觀點(diǎn)時(shí)仍習(xí)慣于采用定性分析方法；只有極少數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)法搜集原始資源數(shù)據(jù)后，會(huì)進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等定量分析。從整理分析方法運(yùn)用熟練程度來看，41%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能較熟練地運(yùn)用整理分析資料的方法，25%的控制班學(xué)生可以熟練運(yùn)用；當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)班與控制班中分別也有15%和23%的學(xué)生對(duì)于整理和分析資料的方法運(yùn)用尚不熟練。研究數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在整理和分析資料能力方面存在很大差異，較之控制班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用處理數(shù)據(jù)的能力略勝一籌。

3.2.4 課題論證能力分析

課題論證能力是指對(duì)所研究課題及課題研究假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，評(píng)審組對(duì)學(xué)生課題論證能力的評(píng)價(jià)較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)班中58%的學(xué)生課題論證能力較為滿意，認(rèn)為14%的學(xué)生課題論證能力存在不足，需要進(jìn)一步提高；對(duì)控制班中38%的學(xué)生課題論證能力較為滿意，認(rèn)為24%的學(xué)生課題論證能力較為薄弱，應(yīng)該說在課題論證能力評(píng)價(jià)弱項(xiàng)等級(jí)這一維度上，實(shí)驗(yàn)班與控制班是呈現(xiàn)顯著性差異的。

3.2.5 論文寫作及報(bào)告能力分析

論文寫作是指作者或研究者依據(jù)一定的論文格式和字?jǐn)?shù)要求，對(duì)研究工作的學(xué)術(shù)總結(jié)和創(chuàng)新。本研究從論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求、論文格式規(guī)范性和使用統(tǒng)計(jì)圖表規(guī)范性三方面來進(jìn)行分析(圖3)。62%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生論文基本達(dá)到研究論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求“較為清楚”程度，50%的控制班學(xué)生可以較清楚地安排論文結(jié)構(gòu)，掌握寫作要求；實(shí)驗(yàn)班中48%的學(xué)生的論文格式基本規(guī)范，60%的控制班學(xué)生的論文格式?jīng)]有達(dá)到《體育科研方法》課程計(jì)劃中的論文格式要求；實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖表的規(guī)范性差異不顯著，但是均不樂觀。其中，實(shí)驗(yàn)班中只有30%的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖表基本規(guī)范，而在控制班為20%。就以上論文報(bào)告撰寫的三個(gè)維度整體效果而言，實(shí)驗(yàn)班略優(yōu)于控制班。就答辯過程的表現(xiàn)而言，兩組學(xué)生沒有顯著差異。

圖3 實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生論文寫作規(guī)范性對(duì)比

3.3學(xué)生課程綜合成績(jī)的實(shí)驗(yàn)后測(cè)比較分析

根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，《體育科研方法》課程綜合成績(jī)=論文成績(jī)(40%)+論文答辯成績(jī)(20%)+期末閉卷考試成績(jī)(30%)+平時(shí)成績(jī)(10%)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)后測(cè)的課程綜合成績(jī)平均為82分，控制班為75.3分，相差6.7分，T檢驗(yàn)K值達(dá)4.613，具有非常顯著性差異。結(jié)果表明：本研究針對(duì)《體育科研方法》課程構(gòu)建的任務(wù)化教學(xué)方法，有助于學(xué)生體育科研綜合能力的提高，對(duì)于科研素養(yǎng)及創(chuàng)新思維養(yǎng)成具有一定的示范和啟示意義。

表5 實(shí)驗(yàn)班與控制班課程綜合成績(jī)組成及統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析(平均值)

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)化教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生完整體驗(yàn)撰寫論文過程提供了難得的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)有價(jià)值的研究成果，這樣的過程體驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。實(shí)踐證明，在《體育科研方法》課程中采用任務(wù)化教學(xué)模式，結(jié)合“檔案袋評(píng)價(jià)”，取得了一定的效果。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在普通高等院校體育理論課教學(xué)中，這樣的教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式尚處于探索階段，在實(shí)際操作中仍存在著諸多不足，如學(xué)生的研究選題不同，所選擇采用的資料搜集方法、數(shù)據(jù)整理與分析方法、研究思路等都會(huì)不同，教師需要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這與有限的教學(xué)課時(shí)形成了矛盾，需要下一步加以研究解決。雖然目前這種教學(xué)模式還存在一些不足，但在普通高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的過程中，質(zhì)性評(píng)價(jià)理論得到深入推廣，任務(wù)化教學(xué)必將成為發(fā)展和衡量學(xué)生素質(zhì)的有效教學(xué)模式。

[1] 黃漢升，吳燕丹.普通高校本科“體育科研方法”課程改革的路徑——基于體育院、系學(xué)生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀思考[J].中國(guó)體育科技，2011，47(5)：116-127.

[2] 黃平，合春燕，司文琴，等.“任務(wù)化”的高職《體育科研方法》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2014(4)：205-206.

[3] 駱秉全，衣成杰.對(duì)體育院系學(xué)生科研能力培養(yǎng)的初步研究[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1995(1)：8-9.

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[5] 夏健松，韓冰楠.構(gòu)建普通高校體育專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)體系[J].體育學(xué)刊，2004，11(4)：97-99.

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TheTask-basedTeachingExperimentResearchontheCourseofSportResearchMethodologyofSocialSportsMajor

WANG Yan

(School of Physical Education, Shanxi University of Finance & Economics, Taiyuan 030006，China)

Based on the teaching experiment method, this study makes an empirical study on the optimization of the teaching content and structure of the course ofSportResearchMethodologyfor undergraduates majoring in social sports. The results show that the task-based teaching can play the role of learning motivation and enthusiasm mobilization, which can improve the motivation of learning. The sport research ability of the experimental class is obviously better than the control class, the topic selection of the students and research design in the control class is more difficult. Their methodology selection and application are also inferior to the experimental class. In terms of the ability of topic demonstration, the two groups of students have significant differences in the evaluation of weakness rating, whereas there is no significant difference between the two groups in terms of thesis writing and reporting. The course achievement of the experimental class is obviously better than the control class. The effectiveness of task-based teaching in the teaching optimization of the course of sports research methodology is therefore verified in this study.

SportResearchMethodology; task-based teaching; teaching experiment; learning motivation; scientific research ability

G807.4

A

1008-3596(2017)06-0062-07

2017-06-25

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2014年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014234)

王 雁(1981-)，女，山西朔州人，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育管理。