高中區(qū)域地理教學(xué)中滲透人地關(guān)系思想

李淑娟

摘要：高中區(qū)域地理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)通常比較零散，不同的區(qū)域內(nèi)容共性方面不明顯，同時(shí)，與高中地理必修選修內(nèi)容聯(lián)系不緊密，人地關(guān)系的思想表現(xiàn)得不深刻，因此，通過對(duì)教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改進(jìn)，理清知識(shí)聯(lián)系，在教學(xué)過程中不斷地滲透人地關(guān)系思想，最終達(dá)到與高中必修內(nèi)容之間建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中；區(qū)域地理教學(xué)；人地關(guān)系思想

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0212-01

高中區(qū)域地理教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。當(dāng)然，這與市面上出現(xiàn)的教輔資料不無關(guān)系。然而，這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認(rèn)識(shí)地理原理和規(guī)律的"八股"式教學(xué)，與高中地理本身強(qiáng)調(diào)的人地關(guān)系思想不相吻合，也是很難發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的。為改變這種狀況，筆者嘗試了在高中區(qū)域地理教學(xué)中，突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系、建立人地關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和模式。

1.指導(dǎo)思想和依據(jù)原理

1.1 心理學(xué)表明：人對(duì)知識(shí)的記憶和掌握是通過將知識(shí)信息加以組織與編碼儲(chǔ)存在大腦中，待需要時(shí)提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲(chǔ)存和提取。正如布魯納指出的那樣：" 除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記"。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地理事物地理現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識(shí)過程和思維規(guī)律的。

1.2 按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一個(gè)地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.3 就地理學(xué)科的突出特點(diǎn)--區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時(shí)各個(gè)地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4 從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識(shí)，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。為此，就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個(gè)人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。

2.操作方法和教學(xué)要點(diǎn)

2.1 抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。一般情況下一個(gè)區(qū)域的特征是以這個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是由"干旱為主的自然特征"、"我國(guó)重要的畜牧業(yè)基地"、"灌溉農(nóng)業(yè)"、"地下寶藏"和"主要交通路線"五部分組成的。按照自然特征對(duì)農(nóng)牧業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治觯?氣候干旱"應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，"深居內(nèi)陸"是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素。

2.2 理清知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系。明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟(jì)地理各生產(chǎn)部門間以及自然條件和人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識(shí)系列。

如：《巴西》一章是以"熱"和"大"為主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線，將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系在一起。

2.3 貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。一個(gè)區(qū)域不論地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，但都離不開地理環(huán)境--自然資源--人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因此，要圍繞人地關(guān)系這個(gè)主題，將知識(shí)系列與知識(shí)系列歸類連網(wǎng)，找出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境-資源-人類活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會(huì)清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。

3.教學(xué)意義與優(yōu)勢(shì)

實(shí)施上述區(qū)域地理人地關(guān)系結(jié)構(gòu)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

3.1 便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.2 利于學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)教學(xué)貫穿了能力的培養(yǎng)和提高。通過查閱整理資料、建立點(diǎn)線網(wǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及獨(dú)立探索知識(shí)的能力。

3.3 提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。區(qū)域地理知識(shí)的系統(tǒng)、簡(jiǎn)化，板書的條理、精煉，使學(xué)生理解得快，記憶得牢，同時(shí)也使教學(xué)時(shí)間大大縮短，而知識(shí)容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)時(shí)間一般可縮短到原來的23甚至12。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績(jī)由70分左右提高到80分以上。

3.4 促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。這種教學(xué)方法，要求教師在備課中吃透教材，深挖教材之內(nèi)涵，找出諸地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出科學(xué)精致的板書。這樣做的結(jié)果必然會(huì)促進(jìn)教師駕馭教材的能力和教學(xué)水平的提高。

總之，上述區(qū)域地理的人地關(guān)系結(jié)構(gòu)教學(xué)，采用科學(xué)的教育理論做指導(dǎo)，匯集了多種先進(jìn)教學(xué)方法于一體，是一種有實(shí)效、較理想的教學(xué)方法和模式。endprint