初中生物自主學習之“導學案助學”模式的構建

張蓓蓓

“導學案助學”是自主學習的一個重要方式。它是指教師根據(jù)教學大綱的具體要求，結合學生的實際特點，制定出與教學計劃相對應的教學導學案，并發(fā)放到每位同學手中，由學生根據(jù)導學案所指定的學習思路進行自主學習，回答相關問題，提出相關疑難點，自主構建知識體系，并在小組之內進行討論，由教師進行最終講解的過程。

在初中生物的學習過程中，由于大部分知識都與實際生活密切相關，難度相對不大，再加上初中階段的學生有著極強的動手能力和自主探究的積極性，因此，在初中生物的教學過程中采取“導學案助學”的自主學習模式具有十分重要的意義。本文就以蘇教版初中生物課程為例，與大家共同探討自主學習之“導學案助學”模式的構建。

一、“導學案助學”的優(yōu)勢

1.“導學案助學”能夠突顯學習主體

與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法相比較，“導學案助學”能夠在很大程度上突顯學生的學習主體地位。教師將導學案發(fā)放到每位同學手中，由學生進行自主學習，總結出導學案上所要求的內容和知識點，這在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力和歸納總結能力。學生自己總結完畢后，在小組之內進行討論，相互交流各自的觀點和意見，有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、合作探究能力和與人交往能力。教師在最后根據(jù)自主學習過程中的不足進行重點講解，針對學生的實際需求決定講授內容，這在很大程度上突顯了學生的學習主體地位。

2.“導學案助學”能夠促進師生互動

“導學案助學”模式是以教師為主導，學生為主體的，不論是在導學案的制定過程中，還是在最后的知識講授過程中，都需要教師和學生的緊密結合，教師需要根據(jù)學生的特點制定導學案、講授相關知識，學生需要根據(jù)教師的要求進行自主學習，師生在交流學習的過程中拉近了距離，師生互動明顯增多，師生關系與以往相比更為融洽。

二、如何進行“導學案助學”

1.導學案編寫

教師在編寫導學案的過程中要根據(jù)教學大綱的相關要求進行編寫，明確教學重點和難點，梳理知識脈絡，邏輯性要強，條理要清晰，并結合學生的實際特點和閱讀習慣進行相應的調整。另外，導學案的編寫最重要的是還應該注意難易適中，既要設定一部分內容讓學生相對輕松地獲取，又要設定一定的難度，也就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，以對學生有一定的挑戰(zhàn)，從而達到適度的提高。

例如：在蘇教版初中生物八年級人類的免疫一節(jié)中，教師可以根據(jù)知識點的內容，設計出表格要求學生分別列出人體的三道防線的組成部分和相關作用，讓學生通過對課本知識的總結就能夠得出結論，相對來說容易獲得。再比如說，關于人體內物質的運輸一節(jié)，學生可能能夠掌握關于心臟和血管的組成部分，但對于血液的全身循環(huán)這個問題的掌握有一定的困難，從而使得學生帶著疑問進行自主探究，教師可以通過后期的講解幫助學生解決困難。

2.學生的課前準備

學生的課前準備這個環(huán)節(jié)是“導學案助學”模式的核心環(huán)節(jié)。學生需要根據(jù)教師給定的導學案進行自主學習。對于那些較為簡單的問題學生自己進行歸納總結，對于那些有一定難度的問題，學生可以帶著自己的理解和疑問，與小組成員進行充分的溝通交流，與大家一起討論相關知識，并進行觀點的匯總整理?？偟膩碚f，學生需要根據(jù)導學案明確自己目前已經(jīng)掌握的內容，整理好自己的疑難問題，以便課堂上向老師請教。

舉個例子，“細胞的分裂與分化”一節(jié)中，學生通過前期的自主學習以及小組討論，應該能夠較為清晰地了解細胞的分裂分化過程，這是相對簡單的內容。但是，有關于在分裂過程中細胞結構的變化和遺傳物質的變化這個更進一步的問題，學生可能理解起來存在一定困難。因此，學生們通過導學案的前期自主學習，明確了自己在課堂上的學習重點，可以達到事半功倍的效果。

3.課堂講解

學生在導學案的幫助下進行了自主學習，對課堂內容已經(jīng)有了初步的掌握。教師可以根據(jù)學生自主學習的情況進行具有針對性的講解。

例如我們上面所舉的例子，學生對于心臟以及血管的組成部分已經(jīng)初步掌握，那么教師要將課堂上的重點放在人體內的血液循環(huán)上面，以解決學生的疑難問題。同樣，在細胞的分裂與分化講授過程中，教師也要將重點放在細胞結構變化和遺傳物質變化上來。這樣看來，教師不僅可以節(jié)約更多的時間，還能夠有針對性地進行知識講解，在很大程度上提高了課堂效率。

“導學案助學”是目前自主學習的一個重要模式，它不僅僅可以拉近師生關系，突顯學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力，更重要的是能夠節(jié)約課堂時間，學習目標明確，提高課堂效率，提高學習成績。因此，我們在初中生物的教學過程中要對“導學案模式”加以重視。