有效引導是小學數(shù)學概念教學的關鍵

摘要：正確的數(shù)學概念是學習一切數(shù)學知識的基礎。對小學生而言，獲得正確的數(shù)學概念，是一個主 動、復雜的思維過程。正確理解各種數(shù)學概念是掌握數(shù)學基本知識和基本技能的基石，是學生能力養(yǎng)成和思維發(fā)展的基礎。但在實際教學中，不少數(shù)學概念并非在課堂教學中得到及時有效的解決，有的"概念"始終懸而未決，成為學生知識、技能的障礙，成了教師、學生"頭疼"的問題。那么如何在課堂教學中掌握新的數(shù)學知識，本人結合平時的教學，談談自己的思考--有效引導是數(shù)學概念教學的關鍵。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學概念；有效引導

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0159-02

1.找準認知起點，引導學生在新舊知識的聯(lián)系中自主構建數(shù)學概念

學生已有的認知基礎是學習新知識的起點。教學中，教師能幫助學生建立新知識與原有認知結構中相應知識之間的聯(lián)系是實現(xiàn)有效教學的重要策略。對于數(shù)學概念教學，教師首先要思考并弄清楚，學生學習新知識學習的支撐點在哪兒，他們需要有些什么知識經驗等，并且這些認知基礎是否已經具備了的，教新知識前，教師還要幫助和引導學生準備些什么 ……即找準并尊重學生的學習起點，據此展開教學。

以"三角形高"的教學為例。教學實踐一：師：什么是三角形的高？怎樣正確的畫出三角形的高呢？看看書上是怎樣說？又是怎樣畫 的？隨后播放多媒體，在屏幕上展示變化前和后兩個平行四邊形，觀察發(fā)生了變化？

生1：面積發(fā)生了變化？；生2：高也發(fā)生了變化。

師：請一位同學上來比劃一下， 高在哪里？什么是平行四邊形的高？ 生：平行四邊形之間的距離叫平行四邊形的髙。

緊接著教師又出示一個銳角三角形，師：平行四邊形有高，三角形也 有高，以底邊這條為底，你認為這個 三角形的高在哪里？你們誰會畫下來？

師：誰來說說？師：請你在剛才的三角形中畫出二角形的一條高，并標出它所對應的 底。這位學生獨立畫，老師收集幾組典型的作品。

師：我們來看看這幾位同學畫得對不對？為什么？（讓學生在不斷的糾錯、辨析中掌握三角形高的畫法）

這樣的設計無可厚非，教師提得問題也比較開放，能體現(xiàn)出學生自主學習，也能培養(yǎng)學生自學能力，基本上都能達到教學目標。可它的缺陷是忽視了學生對知識的前后聯(lián)系，或者 說是沒有站在學生已有知識的起點。 實踐證明，這樣教學，學生對三角形 的高的認識也只是硬生生地"嵌人" 自己的知識網絡，知識脈絡并不暢通。

那么就"三角形的高"的教學，可以站在什么起點上呢？或者說，可以和學生已有知識網絡中的哪部分知識相聯(lián)系起來，從而形成合理的遷移呢？

教學實踐二：

師：看看平行四邊形變形后，什么發(fā)生了變化？在屏幕上展示變化前后兩個平行四邊形。

生1：面積發(fā)生了變化。生2：高也發(fā)生了變化！師：請一位同學上來比劃一下高在哪里？什么是平行四邊形的高。生：平行四邊形之間的距離叫平行四邊形的高。

緊接著教師出示一個銳角三角形。師：平行四邊形有高，三角形也有高，以底邊這條為底，你認為三角形的高在那里？你會畫下來嗎？讓學生通過實操畫出三角形的高并標出底和高。

師：以前學過平行四邊形除了畫底邊這條底上的高，還可以畫出另外 一條底上的高，三角形還有哪里有高呢？

師：你能畫出另外兩條底邊上的高嗎？（學生畫，教師巡回觀察指導后投影反饋，檢查矯正。）師：畫了這兩條高后，那么你認 為什么是三角形的髙呢？生：經過頂點，到對邊的距離叫 高。揭示了出高的概念。接著在練習紙上畫出銳角、直 角、鈍角三角形指定的底邊上的高。

弗賴登塔爾認為，教一個內容的 最佳途徑是聯(lián)系學生的數(shù)學現(xiàn)實和 生活現(xiàn)實，在將要傳授的知識和學生已經在現(xiàn)實世界中積累的或是已經學過的知識之間建立起緊密的聯(lián)系。學生在學習"三角形的高"之前，就已經學會畫垂線的方法，會畫平行四邊形與梯形的高。教學實踐二就根據這些實際情況，從平行四邊形的高遷移 到三角形的高，然后放手讓學生通過試著畫一畫三角形高--說說什么是高，怎樣畫三角形高的方法。這樣基于學生舊知來學習新 知，凸顯數(shù)學知識的本質特點就是舊知的不斷擴充和延伸。讓知識前后聯(lián) 系，使學生的所學知識并不處于孤 立，這樣即使隨著時間的推移，對知 識內容有遺忘現(xiàn)象，也可以在知識網 絡中順著"脈絡"尋找，在有效發(fā)揮學生的主體作用中，促進了學生概念學 習的自主建構。

2.引導學生通過分類比較，揭示概念的本質屬性

數(shù)學概念中，很多概念學生容易混淆，主要原因就是學生沒有經歷親自的比較，發(fā)現(xiàn)每個概念的異同，從而揭示各個概念的最本質的屬性，以區(qū)別于其他概念的特征。以《方程的認識》教學為例：

教學實踐一：師生通過幾幅圖，寫出幾道算式：50+x=200；2x=12；18÷x=3

師：仔細觀察這些式子有什么特點？師：像這樣的式子叫做方程，誰 來說說什么是方程？（然后通過大量的練習，判斷哪些是方程）

師：通過練習，你認為一個方程， 必須具備哪些條件？

教學實踐二：師生通過天平的操作活動寫出了這樣幾道算式：200<300；200 + 200= 400；300 +x >300；300 +x <350；300 +x > 310；

師：你們能將這些算式按照自己的理解分類嗎？生：我根據天平是不是平衡可以 分成兩類：一類是天平平衡的，算式里用了等號，另一類是天平不平衡 的，算式里用了大于號或小于號。

生：我把它們分成三類：有大于號的歸一類，小于號的歸一類，等于號的歸一類。

師：你覺得他們分得有道理嗎？

生：有大于號和小于號的天平都 不平衡，可以合成一類。endprint

師生按照分類標準重新整理算式：等式；不等式；

200+200=400；200<300；300+x<350 ；300+x=334；200+x>310；200+x>300；

師：指著等式一類：像這種和天平一樣左右兩邊相等的式子我們把 它叫做等式。知道它為什么叫等式 嗎？

生：左右兩邊相等。師：那另一種呢？生：不等式。

師：這兩個等式一樣嗎？生：不一樣，一個有字母，一個沒有。

師：字母在這里我們把它叫做未知數(shù)，像這種有未知數(shù)的等式叫做方程。

師：你能寫成幾個方程嗎？生寫方程：78+x=96；5x=25；96+ A=8；x-36=5；

師：它們是方程嗎？為什么？生：在這些式子里都有未知數(shù)。

師：200+x>210，這個式子里有未知數(shù)，它是方程？

生：不對，它兩邊不等。生：它不是等式。

生：一個式子里必須有未知數(shù)， 還必須是等式才叫方程。

師：你能說說什么是方程嗎？生：有未知數(shù)的等式叫方程。

在教學中，要提供給學生知識背景中的一些對象，讓學生去觀察、比 較、分析、綜合，誘使學生萌發(fā)猜想， 引出概念。教學實踐一只通過幾幅圖的觀察就直接教學概念，然后通過大量的練習讓學生熟記概念的定義，這樣學生也會知道什么是方程，也能做 出正確的判斷，但理解的可能只是概念的形，并沒有掌握實質內容。教學實踐二通過分類比較的方式，將方程的概念教學分三步走：第一步，理解等式的概念，雖然學生不斷地接觸等式，但等式的概念至今還沒有出現(xiàn)過，有必要讓學生知道什么是等式，于是教學中增加了這一小節(jié)內 容，為學生正確理解方程降低門檻； 第二步，理解方程的概念，不是一次就完整地呈現(xiàn)給學生，而是讓學生通 過比較，發(fā)現(xiàn)方程與等式的區(qū)別；第三步，在初步建立方 程概念的基礎上，通過舉例、對比、分 析形成概念，從而掌握概念的內涵。

總之，讓學生親歷概念形成的過程能充分調動學生學習的積極性，使他們的稟賦得以充分展示，使師生、 生生間的交流更有說服力，更有效， 極大地提升課堂教學的效率，使學生對所學的數(shù)學概念記憶更深刻。

參考文獻：

[1] 張冬梅《體現(xiàn)概念的精致過 程》《教學月刊》（小學版），2010.

作者簡介：

趙賢英，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網endprint