搭建分享的平臺，讓學(xué)生快樂習(xí)作

周建麗

作家林格倫說：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”成功的體驗(yàn)?zāi)軉酒饘W(xué)生的習(xí)作興趣。

一、分享閱讀感受，以“讀”牽寫

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。筆者就引導(dǎo)學(xué)生做摘抄型讀書筆記。列提綱，進(jìn)行提煉。讀完一篇文章、一本書，圍繞主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、作者思路等以提綱的形式把要點(diǎn)寫下來。如讀完《水滸傳》、《三國演義》、《尋找快活林》等就引導(dǎo)學(xué)生寫要點(diǎn)。想象。有些文章、書本所描述的故事結(jié)局耐人尋味，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，改寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如讀《魯濱遜漂流記》、《隱身人》、《時(shí)間機(jī)器》、《毛毛——時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，延寫故事。寫感想。讀完讀物，圍繞作者的意旨，參照書中的積極向上的主要人物，結(jié)合自己生活實(shí)際、個(gè)人經(jīng)歷，把感想寫下來，寫對有關(guān)問題的認(rèn)識體會，寫自己的自我反思，寫自己與書中人物一起健康成長的故事。如筆者所教學(xué)生讀了《假如給我三天光明》后，體會十分深刻：書中主人公海倫·凱勒是一位生來看不見、聽不見、說不出話的女孩，她最終獲得了哈佛的學(xué)位，并在國際講壇上用自己也聽不到的聲音震撼世界。老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：如果只給你三天光明會怎么樣呢？學(xué)生的感觸很深，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫下了一篇篇美文：有的說“我們太幸運(yùn)了，我們擁有健全的體魄，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們一定要珍惜所擁有的幸福，珍惜身邊人，珍惜身邊愛”；有的說“我們從今起一定要珍惜每一分每一秒，我們不要虛度光陰，不要等失去了才懂得珍惜”；有的說“我們要像海倫·凱勒一樣，面對不幸不埋怨，不放棄，我們要笑對厄運(yùn)，以頑強(qiáng)意志克服困難”。

二、分享心路歷程，以“情”引寫

上一年的秋季運(yùn)動會，由于種種的原因，可算是一次遺憾的運(yùn)動會：歷年校運(yùn)會的成績可喜，今次是小學(xué)階段的最后一次校運(yùn)會，壓力大；運(yùn)動會場地不平整、設(shè)施不完善；上了六年級學(xué)習(xí)壓力大，平時(shí)少參加體育鍛煉；比賽前準(zhǔn)備運(yùn)動未做足。在比賽中，穩(wěn)操勝券的項(xiàng)目屢屢受挫，連決賽都難以進(jìn)入，學(xué)生的情緒一度失控，惋惜、互相埋怨、氣憤、落淚，運(yùn)動會結(jié)束后，班級的氣氛一度沉悶，似乎隨時(shí)會爆發(fā)。筆者適時(shí)抓住這一情緒為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生搜集在體育比賽中瞬間即變的種種突變與奇跡的事例在班上展示交流，讓學(xué)生明白失敗并不可怕，可怕的是不能從失敗中吸取教訓(xùn)，不能從跌倒后站起來。之后再讓學(xué)生寫這一次的校運(yùn)會。學(xué)生的習(xí)作中，不但能詳盡地、主次分明地?cái)⑹霰荣?，還能把自己的真實(shí)情感寫得玲瓏透徹：有說遺憾，有說痛心，有說受挫，有說讓人翻然醒悟……更有甚者寫到：由于場地有坑，我們“被坑”了；當(dāng)看到我們班的“閃電俠”摔倒在地，我的心揪住了，天空一下子灰了下來；在失敗面前我們不氣餒，我們在跌倒的位置站起來往前跑……情感的抒發(fā)酣暢淋漓，場面的描寫詳盡精彩。

三、分享活動感受，以“趣”促寫

借節(jié)假日為契機(jī)，開展主題活動，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如母親節(jié)，圍繞“感恩”主題開展感恩實(shí)踐活動：課上，讓學(xué)生先說后寫《以感恩之心，我想對您說》，課后引導(dǎo)學(xué)生寫《為了五美元的禮物》讀后感，然后寫自己打算怎樣愛母親，最后寫自己為母親做了哪些事。學(xué)生在一系列的感恩主題活動中，思想得以洗滌，習(xí)作興趣得以激發(fā)，寫起習(xí)作有滋有味，也樂于把自己的作品與人分享。

從突發(fā)事件上捉契機(jī)，開展體驗(yàn)活動?！皩W(xué)校無小事，事事皆教育”，校內(nèi)每小事不但能成為德育的素材，還可成為習(xí)作的素材，這需要教師有敏銳的觸覺，從大處著眼，小處著手，靈活地捕捉習(xí)作契機(jī)。教師可根據(jù)小事性質(zhì)定主題，再圍繞主題組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動，然后讓學(xué)生在意猶未盡的快樂中道體驗(yàn)活動，述活動帶給自己的快樂與深思。如發(fā)現(xiàn)班上有部分學(xué)生常拿別人的缺點(diǎn)或身體疾病尋開心，把自己的快樂建立在人家的痛苦身上，就適時(shí)地開展“把關(guān)心獻(xiàn)給別人”這一主題體驗(yàn)活動，為了讓學(xué)生切身體驗(yàn)老弱病殘的辛苦，讓他們蒙上眼睛去做事，讓他們用一只胳膊來穿衣，用一只腳來走路等；讓學(xué)生每人都在公共汽車上讓一次座，切身體會給予別人幫助后的愉悅心情。再讓學(xué)生把體驗(yàn)活動以習(xí)作的形式寫下來，在班級內(nèi)進(jìn)行評選優(yōu)秀習(xí)作及“愛心大使”活動。

實(shí)踐證明，小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練，既要抓好單元習(xí)作訓(xùn)練，又要適時(shí)抓準(zhǔn)課外習(xí)作契機(jī)，進(jìn)行適量的習(xí)作訓(xùn)練。在習(xí)作指導(dǎo)實(shí)踐中，把課外習(xí)作訓(xùn)練場搭建成分享的平臺，讓學(xué)生在平臺上展現(xiàn)自我，陶冶自我，分享快樂，學(xué)生就會快樂習(xí)作，善于表達(dá)。

責(zé)任編輯 邱 麗