對大班額體育課堂交流存在問題的思考

李文江

摘 要：用新的課程理念去解讀體育與健康課教學(xué)，師生、生生圍繞體育與健康知識、技能和方法學(xué)習(xí)，進(jìn)行多維度、多層面的課堂交流是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。那么，在大班額情況下，如何有效地進(jìn)行體育課堂交流，是關(guān)系到大班額體育課教學(xué)質(zhì)量提高的重要問題。因此，從分析大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀出發(fā)，對大班額體育課堂交流存在的問題進(jìn)行梳理，進(jìn)而采取有效措施破解大班額課堂交流存在的問題，在當(dāng)前顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：大班額；體育課堂交流；存在；問題；思考

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0014-02

本文從體育課堂交流的視角，對當(dāng)前大班額體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而采取有效措施，促進(jìn)大班額體育課教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀

伴隨著新課程理念的誕生，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，因此，體育課教學(xué)可以被理解為一種語言與肢體語言性溝通或語言與肢體語言活動，其中“對話”是體育教學(xué)活動的重要特點(diǎn)。而“對話”又是體育課堂交流的一種重要形式。那什么是體育課堂交流呢？體育課堂交流是在“課堂”這一特定的時空情境中，師生、生生運(yùn)用語言符號系統(tǒng)和肢體語言符號系統(tǒng)，將課堂教學(xué)信息在彼此之間以及自身內(nèi)部進(jìn)行身體認(rèn)知、情感、體驗(yàn)等流通、交融與反饋的過程，是師生雙方積極主動參與課堂教學(xué)的意識、教學(xué)理念和思維方式?；谏鲜鰧w育課堂交流的界定，本文將當(dāng)前大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀概括為：首先，盡管體育教師真心懷有學(xué)生，但是由于班級人數(shù)過多，難以顧及，致使師生交流顧此失彼，甚至是名存實(shí)亡；其次，課堂教學(xué)多維度、多層次的動態(tài)交互過程難以實(shí)現(xiàn)，使得課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)彼此孤立和相互分離；再者，以教師為中心，教師面對集體統(tǒng)一指揮，學(xué)生按部就班被動學(xué)練，或者是在無奈之下將學(xué)生撒手不管，任其所為；最后，將有意義的教與學(xué)過程弱化，使得結(jié)果與過程不能統(tǒng)一，損失了過程學(xué)習(xí)豐厚的價值。上述大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀是客觀存在的，而透過現(xiàn)狀，認(rèn)識存在的問題，有助于盡早地解決問題。

二、大班額體育課堂交流存在的問題

“沒有溝通就不可能有教學(xué)?！边@是有效教學(xué)的本質(zhì)。失去了溝通的教學(xué)是無效的?；谠撜J(rèn)識，筆者梳理了大班額體育課堂交流存在的問題：一是，體育教師課堂交流的意識喪失。在體育課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，“對話”是時刻發(fā)生的、交流是教學(xué)的常態(tài)。由于班級人數(shù)較多，給體育教師與學(xué)生溝通與交流制造了麻煩。按老師們的話說：“人太多，照顧不過來，只能有選擇地與學(xué)生進(jìn)行交流?！痹隗w育教師樸實(shí)的話語中，解讀出了大班額課堂交流的無奈。久而久之，體育教師這種課堂交流的意識受到了影響，進(jìn)而導(dǎo)致有的體育教師課堂交流意識喪失。二是，沒有真正通過有效的對話與交流激活體育課堂。體育課堂交流具有整體性、動態(tài)性、過程性與生成性。班級人數(shù)過多，怎樣面向整體？學(xué)生個體差異存在，如何關(guān)注動態(tài)性？面對如此多的學(xué)生，學(xué)習(xí)存在的不同問題，只能走走過場。匆匆忙忙交流之間，無暇顧及與分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，只能遺憾棄之。三是，面對學(xué)生龐大的隊伍，體育教師課堂交流選擇以我為中心。于是教師只管低頭教課，不管學(xué)生如何學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間，不能進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而教師包辦一切，損失了學(xué)生自主、合作與探究有意義的學(xué)習(xí)過程。四是，體育教師課堂交流手段匱乏。在新的課程理念下，選擇用豐富的課堂交流手段與學(xué)生交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動交流是必然選擇，尤其是大班額體育課教學(xué)這一點(diǎn)顯得格外重要。但是從中小學(xué)大班額體育課堂交流來看，體育教師選擇的交流手段有些單一。更多的是面向集體統(tǒng)一交流，以節(jié)省時間，推動教學(xué)進(jìn)行。這樣單一的交流形式，忽視了學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求與個性，是不符合新課程理念的課堂交流的。五是，課堂交流形式化，走過場。從克林伯格的“教學(xué)對話原理”來看，教學(xué)本來就是形形色色的對話，擁有對話的性格，體育學(xué)科也是如此?，F(xiàn)實(shí)中由于班級授課人數(shù)過多，使得課堂交流流于形式，有時草草收兵，已是非常突出的問題。

三、破解大班額體育課堂交流存在問題的措施

1.增強(qiáng)意識，保證交流

無論做任何工作，只有想干事，才能干成事?！跋搿本褪且庾R，就是初心。在面對體育課大班額教學(xué)時，盡管師生課堂交流有障礙，但是如果具有了課堂交流的初心，特別是不忘這種初心，才能實(shí)現(xiàn)體育課堂交流的愿望。如：60人以上的體育課，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)組織學(xué)生沿規(guī)定場地進(jìn)行熱身慢跑。如果一路縱隊，那么就像一條長龍，教師有時顧頭而顧不到尾，尤其是小學(xué)生跑動中愛表現(xiàn)，你推我，我推你，此時體育教師面對這種現(xiàn)實(shí)情況，是選擇一旁指揮觀望，還是與學(xué)生保持合理的距離伴跑，我想大家都會選擇后者。而選擇后者是默默地與學(xué)生由始跑到終，還是在慢跑中適時地與學(xué)生進(jìn)行對話交流，則是一種課堂交流的意識。如：“注意保持距離，調(diào)整呼吸，前后擺臂，不要講話等?！庇械捏w育教師認(rèn)為，由于人多隊伍長，與學(xué)生交流不方便，于是選擇不交流。但是恰恰在這種細(xì)節(jié)性的課堂交流中，不僅豐富了熱身慢跑的內(nèi)涵，而且還滲透了體育知識。只不過在對話與交流中，由于隊伍較長，聲音應(yīng)適當(dāng)大一些，讓所有同學(xué)能聽到為好。

2.調(diào)整思維，活化交流

體育課堂交流是以關(guān)系思維和過程思維來關(guān)照課堂教學(xué)的一種思維方式。過程思維強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，關(guān)系思維則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從教學(xué)組織角度講，過程思維與關(guān)系思維都給大班額體育課課堂交流帶來了沖擊，增加了難度。如：60人以上的體育課教學(xué)，怎樣保持課堂交流的頻度與效度？無奈之下，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，教與學(xué)分離。面對這種狀況，體育教師要調(diào)整思維，重新規(guī)劃教學(xué)組織與學(xué)練方式。如：小學(xué)生學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)一般分四組，在四個練習(xí)場地進(jìn)行。大班額則需要增加分組，合理設(shè)計練習(xí)場地。如：可以將練習(xí)場地設(shè)計成正六邊形，器械不夠可以用小墊子疊放（代替山羊），同時將課堂交流的內(nèi)容課前打印出來，粘貼在簡易固定架上，與學(xué)生學(xué)習(xí)交流互動。這樣緊湊的設(shè)計，便于教師組織教學(xué)，進(jìn)行課堂交流。同時在練習(xí)形式上要靈活多變，“合與分”有機(jī)結(jié)合。一般應(yīng)多采用小組長負(fù)責(zé)制，讓小組長參考事先打印的課堂交流內(nèi)容，展開生生對話交流。教學(xué)過程的邏輯在于以對話方式增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。當(dāng)傳統(tǒng)的對話交流方式受阻，就要調(diào)整思維，如：改變教學(xué)環(huán)境，走向信息化。逐步實(shí)現(xiàn)師生借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)心靈溝通，達(dá)到互識共識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。endprint

3.活化方法，強(qiáng)化交流

體育課教學(xué)中的對話有：講解與傾聽、示范與觀察、觀察與模仿、練習(xí)與指導(dǎo)、提問與回答、引導(dǎo)與行動、指導(dǎo)與改正、暗示與接收、口令與行動、手勢與行動、合作與交流、交流與分享、激情與熱情等。當(dāng)面對大班額教學(xué)時，這么多形形色色的對話，如何有效地開展，需要活化方法，也就是讓對話激活體育課堂。如：講解動作要點(diǎn)、布置練習(xí)要求、進(jìn)行安全提示等，由于人多不易聽清，因此，需要教師借助便于攜帶的擴(kuò)音設(shè)備，適當(dāng)放慢語速講解。而示范時，示范位置要適當(dāng)后移，便于學(xué)生觀察。有時針對不同教材也可以采取移動示范，如：學(xué)習(xí)武術(shù)、基本體操等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)時，教師巡視指導(dǎo)要有目的的進(jìn)行，主要針對暫時有困難的學(xué)生。而在學(xué)習(xí)中需要提問時，可以課前將問題寫在卡片上，交給各個小組長，由小組長就近組織學(xué)生回答，然后小組推代表全班回答交流。而對于一些非語言系統(tǒng)的對話，如手勢、暗示、口哨等，要在常態(tài)課教學(xué)中有目的的訓(xùn)練學(xué)生，與教師形成默契。如：哨聲短促是練習(xí)開始，拉長是停止，連續(xù)短促是提示注意等。眾所周知，體育課學(xué)習(xí)不僅是身體認(rèn)知的活動，還是情感交流的活動。在體育課堂交流中，只有體育教師教得有激情，學(xué)生才能學(xué)得有熱情。

4.提高素養(yǎng)，助力交流

眾所周知，體育課大班額教學(xué)，需要教師花費(fèi)一定時間維持課堂秩序，以推進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。而當(dāng)班級中有幾個活潑好動的學(xué)生，有時會搞得教師頭疼。在體育課教學(xué)中，教師的精力是有限的。怎樣將有限的精力投入到動態(tài)變化的教學(xué)中去，一是需要提高教師素養(yǎng)，二是需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如果體育教師不提高組織教學(xué)的能力，不提高課堂交流的能力與水平，那么就是再少的班級授課人數(shù)，也不能開展有效的課堂交流。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，是否擁有一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也影響到大班額體育課教學(xué)的開展。如：小學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師運(yùn)用情境教學(xué)法（青蛙跳荷葉）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)。此時，如果學(xué)生不具有一定自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就會生成出許多與教學(xué)內(nèi)容不和諧的學(xué)習(xí)行為，就會需要教師花費(fèi)精力去引導(dǎo)，從而影響教學(xué)順利開展。反之，如果學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么就會個性化地、認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而解放教師，使得教師能夠全身心地投入到課堂交流中去，提高課堂交流效果。再如：在體育課教學(xué)中，我們經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于大班額小組人數(shù)相對較多，而當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)不夠時，合作學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。因此，大班額體育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、學(xué)會合作顯得尤為重要，也是破解大班額課堂交流存在問題的一項有效措施。

5.巧用資源，盤活交流

體育課程資源既是不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是不斷提高體育課課堂交流的重要措施。大班額給體育課教學(xué)帶來的不利因素之一，即“人多為患”。在當(dāng)前班級體育課教學(xué)還是一師制的普遍條件下，選擇從課程資源入手盤活課堂交流是聰明之舉。如小組長、體育特長生的使用，教學(xué)提示、問題卡、信息技術(shù)的使用等。這些課程資源就在我們身邊，只有巧妙地利用好這些課程資源，才能發(fā)揮這些課程資源的作用，為課堂交流服務(wù)。如體育特長生，每班都有，就看怎樣使用。如：水平三學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，第三次課，一般教師會安排學(xué)生在保護(hù)與幫助下，分組進(jìn)行嘗試過山羊練習(xí)。由于分組較多，教師有時可能不能每個組都親力親為。這種情況下將體育特長生安排到各個小組，作為小老師協(xié)助教師搞好教學(xué)，使生生之間展開有效對話交流，不僅密切了同學(xué)之間的關(guān)系，而且也發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，盤活了課堂交流。實(shí)踐證明，巧用資源也是一種破解體育課大班額課堂交流存在問題的一項有效措施。

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（天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校 300270）endprint