分組分層教學(xué)有效提高大班額課堂教學(xué)質(zhì)量

鄒旭鋁

摘 要：以分組、分層開(kāi)展初一行進(jìn)間單手肩上投籃為教學(xué)實(shí)例，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片、發(fā)揮小組長(zhǎng)的用途，追求課時(shí)“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“教學(xué)策略的有效性”，以提高大班額體育課教學(xué)中的“效果”“效益”和“效率”。

關(guān)鍵詞：分級(jí)達(dá)標(biāo)；教學(xué)；大班額；難題；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）09-0020-03

2001年《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知》中提出了中小學(xué)班額標(biāo)準(zhǔn)，即小學(xué)不超過(guò)45人，中學(xué)不超過(guò)50人。然而，由于各種原因，中小學(xué)大班額現(xiàn)象仍非常突出，馬佳宏等人根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2013》中的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算發(fā)現(xiàn)：2013年我國(guó)小學(xué)階段大班額所占比例為32.38%，接近班級(jí)總數(shù)的三分之一。其中，城區(qū)小學(xué)的大班額比例達(dá)到52.6%，已超過(guò)半數(shù)；鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)的大班額比例也較高，為44.88%；只有鄉(xiāng)村小學(xué)的大班額比例較低，為13.34%。而初中階段的大班額總體上所占比例則更高，42.69%的初中班級(jí)為大班額，其中城區(qū)為42.53%、鄉(xiāng)村為34.60%。[1]另根據(jù)教育部官網(wǎng)“2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”，全國(guó)有13383所普通高中，有450566個(gè)班級(jí)，共有23666465名在校學(xué)生，平均每班學(xué)生數(shù)為52.52人。因此，在我國(guó)，大班額依然是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。

一、“有效體育教學(xué)”的內(nèi)涵及認(rèn)識(shí)

博士論文《有效體育教學(xué)的理念與實(shí)證研究》作者認(rèn)為，有效體育教學(xué)含義：包含“有效果”“有效益”和“有效率”三方面。其中，體育教學(xué)“有效果”，主要從學(xué)生有無(wú)進(jìn)步方面得到體現(xiàn)，如學(xué)生在體能上是否得到提高，技能掌握上是否有進(jìn)步，心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力是否加強(qiáng)等方面衡量體育教學(xué)效果的最終依據(jù)；體育教學(xué)“有效益”，指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，且教學(xué)結(jié)果吻合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，符合社會(huì)與個(gè)人的教學(xué)需求，更多的關(guān)注好的、積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)良性的收益；體育教學(xué)“有效率”，是單位教學(xué)投入內(nèi)獲得較多的教學(xué)產(chǎn)出[2]。

《體育課堂有效教學(xué)與例解》一文作者認(rèn)為：體育課堂教學(xué)中的有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，應(yīng)從教師教學(xué)行為實(shí)施與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為改變兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)“有效教學(xué)”——教師實(shí)施教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理的有效性；學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)、學(xué)樂(lè)”。并提出評(píng)價(jià)體育課堂“有效教學(xué)”的指標(biāo)：來(lái)自學(xué)生方面的成效——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，來(lái)自體育教師方面的評(píng)價(jià)——教學(xué)策略的有效性，來(lái)自教學(xué)綜合方面的效果——課堂氛圍的活躍性。[3]

綜合上述二位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為“有效果”與“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”含義基本一致；“有效益”和“有效率”與“教學(xué)策略有效性”目標(biāo)趨向趨于一致。因此，我們力圖通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“教學(xué)策略的有效性”分析來(lái)提高大班額體育課教學(xué)中的“效果”“效益”和“效率”。

二、基于學(xué)生基礎(chǔ)，分層設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”的基本理念要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，應(yīng)對(duì)不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，通過(guò)必要的反復(fù)操練基本動(dòng)作技術(shù)，重在讓學(xué)生“學(xué)有所得”。對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)操練基礎(chǔ)上配以簡(jiǎn)單的組合練習(xí)，重在讓學(xué)生“學(xué)有所成”。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，結(jié)合所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行一系列的組合練習(xí)，重在讓學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)”。

如初一年級(jí)學(xué)生初學(xué)行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作時(shí)，我們針對(duì)不同情況的學(xué)生分別設(shè)置相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（1）學(xué)有困難的學(xué)生，多數(shù)女生和少部分男生籃球球性不太熟練，我們?cè)O(shè)置的課時(shí)技能目標(biāo)為：在慢速運(yùn)球（慢走或慢跑）中做出“一跨二接”動(dòng)作。（2）學(xué)習(xí)中等學(xué)生，基本上能做出行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作，但動(dòng)作不太穩(wěn)定、錯(cuò)誤較多，我們?cè)O(shè)置的課時(shí)技能目標(biāo)為：中等速度下能做出“一大二小三高跳”，投籃出手后保持身體平衡不前沖。（3）學(xué)有余力的學(xué)生，能與同伴合作做出2～3個(gè)與行進(jìn)間單手肩上投籃相結(jié)合的動(dòng)作。

三、基于學(xué)校實(shí)際，合理選擇教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)校條件，合理安排各年級(jí)、班級(jí)體育課

如果學(xué)校場(chǎng)地、器材比較緊張的話，學(xué)校理應(yīng)合理安排各年級(jí)、班級(jí)的體育課，盡可能在同一課時(shí)中少開(kāi)幾個(gè)班級(jí)的體育課。然而實(shí)際上，學(xué)校往往將體育課安排在上午3、4節(jié)和下午1、2節(jié)中，這樣很容易將眾多班級(jí)的課擠在一起，使原本緊張的場(chǎng)地、器材更加緊張。

絕大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上午第一、二節(jié)更利于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，其實(shí)這是毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的。美國(guó)的“零點(diǎn)體育課”便是一個(gè)佐證，零點(diǎn)體育課（Zero Hours PE），是一種通過(guò)運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生意識(shí)狀態(tài)，為一天學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的新型體育課。該課程因其被安排在第一節(jié)文化課之前而得名。零點(diǎn)體育課的目的是驗(yàn)證“上文化課之前進(jìn)行大量的體育鍛煉是否能提高學(xué)生的閱讀能力以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力？”經(jīng)過(guò)珀維爾中央高中（Naperville Central School）一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，他們總結(jié)為：“到上學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與零點(diǎn)體育課學(xué)生的閱讀和理解能力提高了17%；與之相比，喜歡睡覺(jué)以及只參加標(biāo)準(zhǔn)體育課的學(xué)生們，他們的閱讀和理解能力只提高了10.7%”。[4]

如果我們的學(xué)校也能像珀維爾中央高中一樣，將體育課安排在任何一課時(shí)中，那么則能很好地緩解學(xué)校場(chǎng)地、器材緊張的現(xiàn)狀，為提高大班額體育課教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）體育教研組合理安排同一課時(shí)不同老師上課的場(chǎng)地、器材

目前，在同一課時(shí)中往往會(huì)有比較多的老師同時(shí)上體育課，如果事先沒(méi)有合理分配場(chǎng)地、器材，很容易造成場(chǎng)地、器材間的“沖突”，從而影響體育課的教學(xué)質(zhì)量，也不利于同事間的人際關(guān)系。因此，有必要在上課前有一個(gè)提前量，讓同一課時(shí)上課的每位老師都了解教研組內(nèi)每位老師上課的內(nèi)容、上課的地點(diǎn)、上課所需要的器材等。endprint

方法一：每位體育教師上課場(chǎng)地相對(duì)固定于某一區(qū)域。如“小球場(chǎng)、多班級(jí)、大班額怎么上好體育課”一文就闡述“學(xué)校6位體育教師、2500多學(xué)生、每個(gè)班學(xué)生都在65人左右，學(xué)校只有一塊200米環(huán)形跑道，中間三個(gè)籃球場(chǎng)”的情況，將場(chǎng)地分為6個(gè)區(qū)域，“每個(gè)教師相對(duì)固定在自己的區(qū)內(nèi)上課”，“如果有些教材的教學(xué)需要占用其他區(qū)域場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)事先向該區(qū)域上課的老師通報(bào)，協(xié)商調(diào)整”。

方法二：體育組每位老師提前一周將上課內(nèi)容、所需器材、具體上課區(qū)域填寫(xiě)在組內(nèi)張貼的表格（或組內(nèi)微信群）。這樣便于教研組內(nèi)事先協(xié)調(diào)場(chǎng)地、器材，也利于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。如80年代杭州市第一中學(xué)（現(xiàn)杭州高級(jí)中學(xué)）辦公室黑板上有如下一張表格，要求每位上課老師提前一周將上課內(nèi)容、場(chǎng)地器材標(biāo)注在表格內(nèi)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，確保大班額體育課堂教學(xué)的質(zhì)量

仍以初一行進(jìn)間單手肩上投籃第一課時(shí)為例，假設(shè)該班初一學(xué)生共有30名女生、30名男生，學(xué)有困難學(xué)生中女生為25名、男生5名，中等水平學(xué)生中女生5名、男生12名，學(xué)有余力學(xué)生中男生13名。且每組都事先設(shè)計(jì)好各自的學(xué)習(xí)卡片，學(xué)習(xí)卡片內(nèi)容包括動(dòng)作方法和圖示、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用分組不輪換的教學(xué)組織形式，全班一個(gè)籃球場(chǎng)26個(gè)籃球?，F(xiàn)將各組場(chǎng)地器材、練習(xí)步驟、教學(xué)方法等情況描述如下：

1.學(xué)有困難組的教學(xué)安排

學(xué)習(xí)時(shí)間：整個(gè)學(xué)練過(guò)程25分鐘，其中教師教學(xué)時(shí)間10分鐘。

學(xué)練步驟：（1）沿直線運(yùn)球（要求：運(yùn)球手法和按拍球部位正確，手、腳協(xié)調(diào)配合，球落點(diǎn)在運(yùn)球手側(cè)前方）；（2）小碎步走，跨出第一步，第二步起跳（要求：第一步前跨大且徒手做出接球動(dòng)作，第二步起跳時(shí)徒手做出舉球投籃動(dòng)作且落地穩(wěn)）；（3）邊跑邊跨出第一步接球，第二步起跳（要求：動(dòng)作連貫，做出一大二跳動(dòng)作）；（4）向前拋球，跨步時(shí)接球第二步起跳（要求：跨接動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫）；（5）向前直線運(yùn)球過(guò)程中完成行進(jìn)間接球、起跳和舉球配合（要求：運(yùn)、接、跨連接緊密且不走步，起跳、舉球配合密切）。

練習(xí)場(chǎng)地與器材：籃球場(chǎng)邊線附近，邊線內(nèi)、外各2米左右寬的場(chǎng)地。2人一球，共15個(gè)籃球。

教學(xué)實(shí)施：（1）老師先做完整動(dòng)作示范并講解行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)卡片內(nèi)容，教師逐一講解示范每一學(xué)練步驟和每一步驟的練習(xí)目標(biāo)與要求；（3）小組長(zhǎng)管理且掌控每一學(xué)練步驟的時(shí)間，教師巡視指導(dǎo)。

2.中等學(xué)生組的教學(xué)安排

學(xué)習(xí)時(shí)間：整個(gè)學(xué)練過(guò)程25分鐘，前10分鐘組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)練，后10分鐘教師指導(dǎo)，最后5分鐘組合練習(xí)。

學(xué)練步驟：（1）向前直線運(yùn)球過(guò)程中完成行進(jìn)間接球、起跳和舉球配合（要求：運(yùn)、接、跨連接緊密且不走步，起跳、舉球配合密切）；（2）跨步接同伴手舉球后單手肩上投籃練習(xí)（組織要求：先2人一球一組進(jìn)行有球模仿練習(xí)，其中有一組女生3人一球一組，后全組成一組的跨步接同伴手舉球后單手肩上投籃練習(xí)。練習(xí)要求：跨大步接球連貫好，投籃后落地穩(wěn)）；（3）慢速運(yùn)球后的完整動(dòng)作練習(xí)（組織要求：一組，前一同學(xué)練習(xí)結(jié)束后，后一同學(xué)開(kāi)始練習(xí)。練習(xí)要求：一大二小三高跳，落地不前沖）；（4）中速運(yùn)球后的完整動(dòng)作練習(xí)（要求同上）。

練習(xí)場(chǎng)地與器材：近半片籃球場(chǎng)（不得在近學(xué)困組側(cè)邊線3米內(nèi)進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)）、8個(gè)籃球。

教學(xué)實(shí)施：（1）小組長(zhǎng)先組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)卡片內(nèi)容；（2）進(jìn)行學(xué)練步驟1、2內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（3）教師講解示范行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作；（4）慢速運(yùn)球后的完整練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)；（5）小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下中速運(yùn)球后的完整練習(xí)。

3.學(xué)有余力組的教學(xué)安排

學(xué)習(xí)時(shí)間：整個(gè)學(xué)練過(guò)程25分鐘，前20分鐘小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)練，后5分鐘教師指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單組合練習(xí)。

學(xué)練步驟：（1）慢速運(yùn)球后的完整動(dòng)作練習(xí)（組織要求：一組，前一同學(xué)練習(xí)結(jié)束后后一同學(xué)開(kāi)始練習(xí)。練習(xí)要求：一大二小三高跳，落地不前沖）；（2）中速運(yùn)球后的完整動(dòng)作練習(xí)（要求同上）；（3）按學(xué)習(xí)卡片上提示的小組合進(jìn)行練習(xí)（要求：相互間能及時(shí)交流組合練習(xí)后的體會(huì)）；（4）教師指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作練習(xí)。

練習(xí)場(chǎng)地與器材：近半片籃球場(chǎng)（不得在近學(xué)困組側(cè)邊線3米內(nèi)進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)）、4個(gè)籃球（即3人一球，其中有一組4人1球）。

教學(xué)實(shí)施：（1）小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下的慢速、中速運(yùn)球單手肩上投籃和2個(gè)小組合練習(xí)；（2）教師講解示范學(xué)習(xí)卡片外“接同伴傳球+行進(jìn)間單手肩上投籃”“運(yùn)球過(guò)障礙+行進(jìn)間單手肩上投籃”組合，學(xué)生逐個(gè)練習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)不同學(xué)生分設(shè)不同教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度，從而保障大班額的課堂教學(xué)“有效果”。在有限的場(chǎng)地（一塊籃球場(chǎng)）和器材（26只籃球）下，充分利用小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)卡片，從而提高課堂的“效率”和“效益”。

參考文獻(xiàn)：

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