互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課程的教與學(xué)

曹建坤

互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育信息化的主旋律，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度應(yīng)用與融合是教育信息化的制高點?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出深度融合是主要原則。深度融合是指通過深化信息技術(shù)與教學(xué)、管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入到教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，國家、各層級教育主管部門、各學(xué)校在教育開放性方面達成共識，為教與學(xué)搭建好了互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，為實踐為信息技術(shù)類課堂核心能力提供了真實環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類常規(guī)課堂”學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)、促進學(xué)生主動而有效地發(fā)展，這些教學(xué)模式使用課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化 ，筆者在中職信息技術(shù)類課堂的教學(xué)模式如下：

第一步：利用教學(xué)平臺課前可對學(xué)生進行簡單的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)中相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，學(xué)生希望得到的知識等內(nèi)容進行調(diào)查 ，有針對性的對需要學(xué)習(xí)的項目進行分解，任務(wù)分解，并完成學(xué)案撰寫，學(xué)案可以問題引領(lǐng)，也可以是文字簡案，或者錄制微視頻，或者幾者兼有。

第二步：通過平臺發(fā)布學(xué)案，微視頻，學(xué)習(xí)中需要回答的問題等。

第三步：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索后深度學(xué)習(xí)，同時可利用平臺收集學(xué)生可能遇到的問題。

第四步：在完成項目的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生信息搜索、處理、利用、加工、發(fā)布、傳播等能力。

第五步：小組討論分自己在平臺上發(fā)布的問題的價值，留下有價值的資源，并將資源按相關(guān)類別進行分類。

第六步：利用平臺教師將課堂中發(fā)現(xiàn)的重要問題記錄，對有必要講解作些備注。

第七步：利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行自評、互評、師評。

第八步：得用平臺上交作業(yè)，學(xué)生為其它組同學(xué)作業(yè)進行修改，并收集有用的錯例信息。

二、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂深度校企融合的實踐教學(xué)

有了網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，就有了開放的平臺，平放的平臺中的創(chuàng)業(yè)類為信息技術(shù)類課堂提供了網(wǎng)上實踐機會?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)類課堂引入企業(yè)的模式為：“互聯(lián)網(wǎng)要項目——按互聯(lián)網(wǎng)項目分的要求完成任務(wù)——用互聯(lián)網(wǎng)對完成項目進行評價。”互聯(lián)網(wǎng)為信息技術(shù)類課堂與企業(yè)深入融合提供了有利條件。目前開放平臺越來越多，多數(shù)的信息技術(shù)類課程的應(yīng)用都可以在基于互聯(lián)網(wǎng)的開放平臺上找到公司，可以自己創(chuàng)辦公司，或與他人創(chuàng)辦公司合作。比如威客網(wǎng)，針對信息技術(shù)中設(shè)計類課程提練了許多練兵機會，可以從威客網(wǎng)上找到實際的項目，將項目作為真正的教學(xué)內(nèi)容，完成后提交到威客網(wǎng)中讓客戶進行評價，這就是教學(xué)與企業(yè)與客戶的最直接，最深底的融合。再比如：網(wǎng)頁、網(wǎng)站設(shè)計類課程的可利用騰訊等開放的創(chuàng)業(yè)平臺，自己創(chuàng)建相關(guān)工作室，并接單，為企業(yè)、為個人設(shè)計，讓企業(yè)與個人為自己所做的網(wǎng)頁或網(wǎng)站進行評價。這種教學(xué)模式從教學(xué)任務(wù)到教學(xué)過程到教學(xué)評價可以讓企業(yè)或需求的個人全程參與，從為將學(xué)習(xí)真正變成在企業(yè)的練兵場，通過互聯(lián)網(wǎng)可以解決與企業(yè)深度融合問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂的教學(xué)過程

教學(xué)過程需引領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，個性化、創(chuàng)新等素質(zhì)需要變化的教學(xué)過程?；ヂ?lián)網(wǎng)為此提供了理想的環(huán)境。信息技術(shù)類課堂從教學(xué)模式的選擇到備課、 授課、 輔導(dǎo)、 協(xié)同完成、 評價在引入互聯(lián)網(wǎng)后都發(fā)生變化。首先在教學(xué)模式上：互聯(lián)網(wǎng)能實現(xiàn)線上線下的混合式可滿足學(xué)生的個性化，學(xué)生能力差異化，線上學(xué)生自主選擇，線下師生互動，生生互動；互聯(lián)網(wǎng)為探究式學(xué)習(xí)提供了探究的資源條件。在備課上，有了互聯(lián)網(wǎng)，教師可選擇的資源更豐富，能相互討論的對象更廣，不再只限于校內(nèi)，企業(yè)、家長、社會都可能教師的備課提出建設(shè)性建議。授課、輔導(dǎo)的對象、時間、地點都將發(fā)生變化，不再只是針對自己的班，也不僅僅局限于課堂上?；ヂ?lián)網(wǎng)使得教與學(xué)的評價從根本上改變了分數(shù)論英雄的評價模式，對學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)新生活的能力進行評價變得可能。

四、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容

適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標必須“以生為本”和學(xué)生主體層面出發(fā)，真正做到“因材施教”“適合每一個學(xué)生”?；ヂ?lián)網(wǎng)為這一目標實現(xiàn)提供了可能，尤其是信息技術(shù)類課程資源在互聯(lián)網(wǎng)上是最為豐富的，這些資源許多都是資深的技術(shù)人員講解的，他們對這些內(nèi)容理解得透，有些項目是實踐中提取，無論是應(yīng)用軟件類、硬件技術(shù)類、軟件開發(fā)類、系統(tǒng)類的課程都是應(yīng)用盡有。這為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)便利的條件，真正可以讓學(xué)生做到能學(xué)習(xí)什么就學(xué)習(xí)什么；能學(xué)好什么就學(xué)習(xí)什么；什么對學(xué)習(xí)者有用 就學(xué)習(xí)什么；什么是學(xué)習(xí)者擅長的就學(xué)習(xí)什么；學(xué)習(xí)什么最有興趣 就學(xué)習(xí)什么；學(xué)習(xí)者能學(xué)多少 就學(xué)多少。記憶性、可查找性、可判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容大大減少；記憶能力、應(yīng)用運用、判斷能力、會操作現(xiàn)代設(shè)備將成為重要學(xué)習(xí)目標；

五、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂的學(xué)習(xí)評價

適合學(xué)生發(fā)展的評價體系是教育改革以來一直在探詢的，但始終只停留在理論上，實踐中的困難諸多，有了互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，形成性評價和成長性評價有望真正實現(xiàn)。 例如，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一起有了初步過程性評價鄒形，積分和等級等功能已開始將學(xué)習(xí)的自評、互評、他評可以快速實現(xiàn)，評價的參數(shù)也能利用平臺有針對性的進行變更，同時對自定義評價的統(tǒng)計，分析，不為評價花掉課堂時間，而且評價還可以不分時間地點的進行，這些評價還能為學(xué)習(xí)提供他人對待事物的看法，同時在“ 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 創(chuàng)新思維推動下，還可以先進技術(shù)作為支撐，開發(fā)類似輔腦軟件、智慧學(xué)習(xí)軟件對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為智能跟蹤，數(shù)據(jù)同步采集從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、運用能力進行評價，這也將成為互聯(lián)網(wǎng)課堂下評價的主流。而對的運用能力將成為評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的主流。

總之，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已為教學(xué)的變革提供了良好的環(huán)境支撐，信息技術(shù)類課堂可成為變革中的先鋒，而中職學(xué)生更是這大潮下的幸運兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更加個性化， “自主、探究、合作”成為他們學(xué)習(xí)的主要特征。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint