電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

梁添洪

一、引言

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀是仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件有限等原因，該專業(yè)技能學(xué)生較難掌握，與社會(huì)對(duì)實(shí)用型技能人才的需求相差甚遠(yuǎn)。為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格技能人才，我校對(duì)電工專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。

本文從中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)要敘述了傳統(tǒng)電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)法存在的問題，重點(diǎn)闡述了專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的基本思路，同時(shí)還列舉出專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題及主要教學(xué)成績(jī)。

二、傳統(tǒng)電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

電子技術(shù)課程是電子電氣專業(yè)的一門重要課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在長(zhǎng)期的電子技術(shù)教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問題。目前中職學(xué)校的教學(xué)大部分都遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，教學(xué)上互不干涉。

理論教師注重理論知識(shí)講解，理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論學(xué)習(xí)存在盲目性，缺乏針對(duì)性等問題。實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，再加上課程進(jìn)度不一致，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)法把電子技術(shù)基礎(chǔ)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，兩者在教學(xué)上自成體系，互不干涉。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

為改變這種狀況，筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中積極探索專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，努力將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，在一定程度上解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少了理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐

電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)將理論與實(shí)踐融為一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)間和空間分布，即將不同時(shí)期內(nèi)、不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)改變?yōu)樵谕坏攸c(diǎn)（實(shí)訓(xùn)基地）、同一時(shí)間內(nèi)既學(xué)習(xí)理論又進(jìn)行實(shí)際操作，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作在一次課內(nèi)交替進(jìn)行。

電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)方法非常便于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)。下面以電子技術(shù)課程中《直流穩(wěn)壓電源組裝與調(diào)試》為例說明一體化教學(xué)的過程：首先讓學(xué)生了解硅穩(wěn)壓管的特性和主要參數(shù)。掌握整流與濾波電路原理、串并聯(lián)、集穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理及電路特點(diǎn)，能計(jì)算輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍。掌握帶放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理分析，能計(jì)算輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍。對(duì)串聯(lián)可調(diào)型穩(wěn)壓電源的基本設(shè)計(jì)及指標(biāo)測(cè)試能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中導(dǎo)入新課的方式是通過教師演示操作，學(xué)生通過觀察教師演示操作，提出疑問，教師通過講授新課講解分析學(xué)生的疑問，學(xué)生通過教師講解分析消除疑問，接收新知識(shí)；教師通過對(duì)直流穩(wěn)壓電源單元電路的調(diào)試測(cè)試工藝的示范操作，學(xué)生觀察記憶模仿，學(xué)生通過布置的任務(wù)技能訓(xùn)練，對(duì)教師示范操作記憶模仿訓(xùn)練，掌握技能。

采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中以互補(bǔ)的形式為主，成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生搭配，性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生搭配等。每組人員為3～4名，每組設(shè)立組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。例如：成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)“一對(duì)一”輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，理論強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。

把上課地點(diǎn)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生邊聽邊做，若聽得不好，就用做來彌補(bǔ)，在做中學(xué)、做中思考，最終在做中培養(yǎng)成就感和自信心。以能力培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，讓理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。以專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作訓(xùn)練，以實(shí)際操作訓(xùn)練加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握。既突出操作技能的訓(xùn)練，又能使學(xué)生學(xué)到與技能有關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，體現(xiàn)能力為本的中職教育特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能很好地解決理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)問題，突出學(xué)生技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與作用，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

四、電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題

電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)要嚴(yán)格按照入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序要求實(shí)施全過程管理。在教學(xué)過程中，教師針對(duì)實(shí)際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解、個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，做到講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、在實(shí)訓(xùn)中消化理論。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)明扼要講解相關(guān)理論知識(shí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其新穎、直觀、動(dòng)態(tài)的形式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)，按照“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，應(yīng)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把講課、演示和實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀地結(jié)合起來，為學(xué)生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過電子技術(shù)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，筆者深切體會(huì)到一體化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的操作技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的綜合能力具有事半功倍的重要作用。電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)也對(duì)教師提出了更高要求，教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，沒有實(shí)際技能的教師就很難培養(yǎng)出有實(shí)際技能的學(xué)生。另外，采用理實(shí)一體化教學(xué)課程的考核方法和考核內(nèi)容也要改革，有效考核學(xué)生如何將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題的綜合運(yùn)用能力。

見習(xí)編輯李曼莉責(zé)任編輯何麗華endprint