基于合作的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析

匡小虎

現(xiàn)在中職學(xué)校的老師普遍覺得學(xué)生難教，其中文化課老師的課堂更難管理，因為像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性和連續(xù)性很強，數(shù)學(xué)如果基礎(chǔ)沒打好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后面很難跟得上。縱觀目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，也存在很多不足之處。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中人才培養(yǎng)的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動

當(dāng)前，進入到中職學(xué)校的學(xué)生普遍文化課知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度都不算好，他們對于從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)這門課程更是感到恐懼。進入到職校后，面對數(shù)學(xué)課他們的學(xué)習(xí)大多會理所當(dāng)然的被動，提不起興趣，好一點的只是機械性地完成教師布置的任務(wù)，差一點的就直接上課趴臺睡覺。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)不夠

進入到職校的中職生可以說是中考“淘汰”的一群人，他們在初中很少得到表揚，老師也很少關(guān)注到他們，難以發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。這導(dǎo)致他們自信心不足，在成績好的學(xué)生面前自卑心理嚴重，課堂學(xué)習(xí)的主動性不足，對于老師提出的問題，他們就算知道也不敢大膽回答，有問題也不會提出來。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與中職生就業(yè)距離過大

由于學(xué)生的基礎(chǔ)原因，目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)難度已經(jīng)降到很低了，但從內(nèi)容上來講，所學(xué)內(nèi)容與普通中學(xué)也差不了多少，還是按照集合、不等式、函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、解析幾何、概率、立體幾何這些內(nèi)容來完成。而中職學(xué)校學(xué)生是按專業(yè)來組班的，不同專業(yè)隔行如隔山，專業(yè)知識千差萬別，對數(shù)學(xué)這門工具學(xué)科的需求也有側(cè)重點。如機電專業(yè)可能需要補充更多立體幾何方面的知識；而會計專業(yè)對函數(shù)、數(shù)列可能應(yīng)用較廣，如果所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一樣的，必然會出現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以后的就業(yè)需求不符，導(dǎo)致學(xué)生更大的厭倦以及更多的無信心。

二、合作學(xué)習(xí)的定義

針對以上的問題，我們的中職數(shù)學(xué)課堂改革勢在必行，筆者嘗試了在個別班級的數(shù)學(xué)課堂試點進行合作學(xué)習(xí)，取得一些效果。所謂合作學(xué)習(xí)是指以小組活動為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)小組完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，將個人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)能力，并通過這樣的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在小組中獲得進步，教師也能完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上再進行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一問題展開討論，發(fā)表自己的意見或建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)，即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。

三、基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革策略

1.科學(xué)分組，力求均衡

合作學(xué)習(xí)強調(diào)以小組為單位學(xué)習(xí)，需要將班級學(xué)生分成幾個小組。筆者在班級進行分組時，曾經(jīng)嘗試過4人一組、8人一組兩種模式。四人一組，全班按48人計算，全班分為12組，座位安排為前后四人。優(yōu)點：既可以進行傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，也可以進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，這樣的分組適合學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的班級，如營銷、機電專業(yè)。缺點：全班12個小組，教師上課不能照顧到每個小組，就會出現(xiàn)小組“兩極分化”的現(xiàn)象。8人一組，全班按48人計算，全班分為6個小組。座位安排為“面對面”坐。優(yōu)點：剛好解決4人一組中出現(xiàn)的問題，教師可以照顧到每個小組，“兩極分化”出現(xiàn)的可能性很小。適合學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好的一些班級，如會計、商英專業(yè)等?？傊?，分組不能一刀切，要結(jié)合班級的實際，科學(xué)分組。

2.設(shè)置職業(yè)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容

分好組后，接下來就是教師的授課內(nèi)容了，降低難度是一個普遍要遵循的原則，同時針對不同專業(yè)各知識點的例題設(shè)置也應(yīng)有所不同。比如在講指數(shù)函數(shù)的時候，針對會計專業(yè)的學(xué)生選擇例題時我會考慮銀行利率方面的問題，比如“存款10000元，年利率為3.25%，一年一年存，存三年，三年后共可取回多少錢？”。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由討論的積極氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂普遍都是沉悶枯燥的，學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神。合作學(xué)習(xí)打破了教師一言堂的格局，以小組學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自由討論的積極氛圍，同時鼓勵他們多動手、動腦。

比如在機電班授課講指數(shù)知識時，導(dǎo)入部分筆者設(shè)置了一道選擇題“如果一張紙的厚度按米計算，當(dāng)對折到30次的時候，紙的厚度有多少？與下面哪個選項最接近？

A.一本大新華字典的高度

B.哈巴狗的高度

C.姚明的高度

D.珠穆朗瑪峰的高度（8844.43m）

機電班的男生對此展開了熱烈的討論與積極的運算，效果很好。

4.加強指導(dǎo)，讓小組合作更有成效

合作學(xué)習(xí)本身并不是為了減少教師的工作量，相反可能在課前課后增加教師的勞動付出。在課堂采用合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生當(dāng)然成為了主體，教師可以說是把課堂還給了學(xué)生，但并不等于教師在課堂上就可以休息了，教師在小組討論時，必須要多加以巡回指導(dǎo)，指出探究問題的不足，讓小組合作更有成效。

四、基于合作學(xué)習(xí)的成效

考核與評價對數(shù)學(xué)的教與學(xué)有較強的導(dǎo)向作用。我們采取合作學(xué)習(xí)后，實施的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。過程性評價包括課前準(zhǔn)備（書、筆記本和筆）、課堂紀律、課堂回答問題、課后筆記（作業(yè)）。這些非智力因素看重的是學(xué)生的態(tài)度，占綜合評定的50%。終結(jié)性評價主要是由單元測驗、期中考試和期末考試組成，占綜合評定的50%。期中考試占20%，期末考試占30%?？梢哉f我們是淡化和弱化了考試成績，主要看重平時的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)。事實證明，采用合作學(xué)習(xí)和新的評價機制后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，課堂學(xué)習(xí)能力也提高了，上課時能提出自己的獨立見解，雖然可能不太正確，但至少表明學(xué)生積極參與了。而學(xué)生的集體意識也得到了鍛煉和加強，變得愛幫助別人，更加團結(jié)。筆者也在合作學(xué)習(xí)后作了問卷調(diào)查，情況比較樂觀：（見下表）

五、小結(jié)

在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師要正視學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的客觀事實，數(shù)學(xué)課堂上要細心加耐心，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生為本，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為課堂的主人，每節(jié)課都有所收獲，成為合格的中職生。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint