基于行動導向的課程開發(fā)

蔡振

[摘要]本文主要闡述了以應用電子技術專業(yè)為例基于行動導向的課程概念、開發(fā)過程，同時說明了課程的運行效果。

[關鍵詞]行動導向；課程；開發(fā)

一、引言

美國新教育百科辭典把課程界定為：所謂課程系指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體。鐘啟泉教授指出，以美國教育為代表的課程界說，包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛概念，是學習者在教師指導下的整個生活活動的總體計劃，指明了課程改革的方向。

在職教領域，黃克b教授則在《職教課程改革研究》中把課程定義為：是指學?；蚺嘤枡C構為實現一定的培養(yǎng)目標而精心選擇的教育與訓練內容之范圍及其安排的總和。

課程設置的依據，要考慮的因素有很多，主要應該研究社會與時代的需求、科學知識發(fā)展的需求、個性發(fā)展的需求，基于行動導向的課程設置由此產生。

二.課程開發(fā)原則

基于行動導向的課程開發(fā)是指通過職業(yè)崗位的技術領域、任職要求和職業(yè)資格分析確定課程目標，并根據這一目標選擇某一個課程或多個相關課程（課程體系）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。課程開發(fā)是規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的教育教學活動。

課程開發(fā)遵循五個基本原則：1.市場性和前c性原則；2.多元性原則；3.學習性原則；4.實踐性原則；5.靈活性原則，同時課程開發(fā)分為4個階段“課程分析”、“課程設計”、“課程編制”和“課程評價”等階段。

三、課程開發(fā)

本文通過對應用電子專業(yè)分析，舉例說明課程開發(fā)過程。

1、調研分析階段

1）梳理確認職業(yè)崗位并準確描述；

2）分析歸納對應的職業(yè)行動能力；

3）分析確定典型的企業(yè)工作流程；

4）分析確定典型的工作任務及其工作過程；

5）對崗位所需職業(yè)資格證書的要求；

6）對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證；

7）形成人才需求報告。

上述具體內容在這里略。

需要進行調查的內容有：

1）調查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況；

2）調查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設置情況；

3）調查并分析本專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務、相關工作過程和核心職業(yè)能力，職業(yè)資格證書的要求。

2、課程體系開發(fā)階段需要進行如下幾步：

1）典型工作任務的提煉；

2）職業(yè)行動領域的確認；

通過對實踐專家座談得出的典型工作任務進行分析歸納，總結出12個專業(yè)行動領域，本文以學習領域《單片機小系統(tǒng)制作》為例進行說明，其由典型工作任務轉換到學習領域過程：

典型工作任務到行動領域

3）由職業(yè)行動領域轉換學習領域；

在行動領域的基礎上，進行處理形成學習領域，學習領域分析表。

4）確定學習領域課程體系。

由于課程體系比較復雜和龐大，本文在此略。

3、課程設計階段

在確定體系后，就可以開始設計具體課程了，我們需要搞清楚如下幾個問題：

（1）目標：設計學習情境、學習型的工作任務、課程單元及教材開發(fā)；

（2）方法：教師團隊設計、研討；

（3）人員：教學研究人員、本專業(yè)全體教師

（4）依據：基于工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）構建系統(tǒng)化課程；

（5）要素：學習情境、學習型的工作任務、課程單元、多種能力指標考核。

（6）形式：對應表格、課件、講義或教材、教學法、網絡課程。

以學習領域《單片機小系統(tǒng)制作》為例進行說明設計過程。

1）學習領域教學設計

下面給具體工作任務安排表

2）基于工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）構建系統(tǒng)化課程

3）學習情境、學習型的工作任務、課程單元、多種能力指標考核體系

課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。《單片機小系統(tǒng)制作》是一門軟硬件結合，面向工程的實際應用專業(yè)課程，著力培養(yǎng)學生單片機硬件電路、控制程序設計與調試能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

為了提高學生的學習積極性，使學生的成績與能力掛鉤，考試與實際的應用開發(fā)相結合，設計考核方案如下：

在每個項目的實施過程中，涉及單片機硬件電路的安裝、d接、檢測、程序的設計與調試，以及團隊協(xié)作，溝通交流，及文檔撰寫的職業(yè)素養(yǎng)，教師全程跟蹤學生的制作過程，記錄學生平時表現，在項目完成階段，并對學生的作品進行檢查、驗收，配合答辯結果確定學生成績，課程成績由職業(yè)素養(yǎng)考核+平時作品考核+期末理論考核，具體分值見下表：

同時，每個項目都配有教師評價表和學生自評表，在這里不給于羅列。

四、結束語

這種課程開發(fā)強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，充分體現工作過程即完成行動，思維過程則是指導行動。

通過三年的教學實施運行，通過教學考試、考查、企業(yè)回訪等方式，表明該“基于行動導向的課程”教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學課程設計。