拓展語文教學(xué)外延，彰顯中職語文魅力

陳嬙

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確了中等學(xué)校語文課程的任務(wù)：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！?/p>

在新大綱的指引下，中職語文教材的科學(xué)性和實(shí)用性越來越強(qiáng)，越來越符合中職學(xué)生的發(fā)展需求，但語文課堂卻越來越缺乏吸引力，被中職學(xué)生視為可有可無的學(xué)科，處于比較尷尬的境地。探究原因，在于教學(xué)內(nèi)容的狹窄，教學(xué)環(huán)境的封閉，教學(xué)方法的陳舊，只盲從于教材，只局限于課本知識(shí)，內(nèi)容僵化、單一。

中職語文想要擺脫這種尷尬困境，就必須進(jìn)行深化改革。中職語文教學(xué)是面向生活、面向?qū)嵺`的教學(xué)。因此，中職語文應(yīng)以大語文教學(xué)觀為指導(dǎo)，在生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，在立足教材的基礎(chǔ)上大力開發(fā)課程資源，積極拓展語文教學(xué)外延，彰顯中職語文的最大魅力，以求在中職語文教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)外延拓展的必要性

構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，在開放性課堂教學(xué)中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在中職學(xué)校，這種拓展變得尤為迫切。

1.拓展語文教學(xué)外延是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

中職語文教材的文章雖然是“文質(zhì)兼美，適合于教學(xué)的典范文章”，也結(jié)合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，但教材中的某些作品所表達(dá)的思想感情，與中職生的思想認(rèn)識(shí)多少存在著差距。因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，多數(shù)學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)抵制情緒，學(xué)習(xí)的精神和狀態(tài)都比較渙散。教師如果不從學(xué)生實(shí)際考慮，在課堂教學(xué)中一味地就事論事，以“本”為本，就必然造成課堂教學(xué)的枯燥無味，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在評(píng)教活動(dòng)中也經(jīng)常提出這樣的建議：“希望老師在上課的時(shí)候能夠聯(lián)系課外，不要都講課文中的內(nèi)容”。由此可見，在語文課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由焓呛苡斜匾?。一旦相關(guān)的課外知識(shí)被適當(dāng)?shù)匾秸n堂教學(xué)中來，必將如有源之水，帶來幾許清新和活力，更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.拓展語文教學(xué)外延是提高中職學(xué)生語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力的需要

中職學(xué)校的教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是要教會(huì)學(xué)生完整地做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。和普通中學(xué)的語文教學(xué)相比，中職語文不像中學(xué)語文那樣追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和高考賦予的功利性，而是更注重和實(shí)踐性的結(jié)合，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，這就決定了中職語文的課堂教學(xué)必須更注重和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，更注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展。

三、語文教學(xué)外延拓展的具體策略

在中職語文教學(xué)中，拓展可以看作是知識(shí)的遷移，將過去的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，逐漸將知識(shí)消化吸收，提高包括概括能力在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，完善學(xué)生的思維，使學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的能力得到提升。

1.拓展語文教學(xué)外延可以在課堂上進(jìn)行拓展

特級(jí)教師張桂蕊曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，將鮮活的生活引進(jìn)課堂，將有限的課堂衍生到生活中?！痹谡n堂上，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合。這樣才會(huì)相得益彰，語文教學(xué)之路也會(huì)越走越寬。

首先，一節(jié)課當(dāng)中拓展的量要把握好，不是越多越好。一切拓展應(yīng)立足教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，量力而行，不能喧賓奪主。其次，課堂拓展也要拿捏好拓展的度，不能過深，也不能過淺，要與教材難度相當(dāng)，以學(xué)生自己能理解為前提，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，課堂拓展還要采用多種方式，讓學(xué)生以最大的熱情參與其中。

如《雷雨》的教學(xué)，在課堂上就采用體驗(yàn)式拓展。根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，通過戲劇表演的嘗試加深對(duì)戲劇文學(xué)和話劇表演藝術(shù)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在觀摩、研究和舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)中進(jìn)一步提高戲劇欣賞水平。學(xué)生在設(shè)計(jì)、表演和總結(jié)中提高了分析問題的能力以及普通話、藝術(shù)語言表達(dá)等語文綜合能力，此外通過活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力。

又如在《項(xiàng)鏈》一文中，課堂上則設(shè)計(jì)了“馬蒂爾德得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹钡念}目進(jìn)行續(xù)補(bǔ)式拓展。有的學(xué)生說“馬蒂爾德對(duì)自己的所作所為悔悟了，開始踏踏實(shí)實(shí)地生活，拋開了虛榮心”；有的學(xué)生說“馬蒂爾德知道真相后，大受打擊，精神奔潰，最后進(jìn)了瘋?cè)嗽骸?；有的學(xué)生說“馬蒂爾德討回了三萬五千五百法郎，又回到上流社會(huì)，過上了她夢(mèng)寐以求的生活”；有的學(xué)生說“馬蒂爾德為奪回那掛鉆石項(xiàng)鏈，與佛來思節(jié)夫人打起了官司，鬧上法庭”。可以說，學(xué)生都展開了自己的聯(lián)想，這樣也幫助學(xué)生更好地理解文章主題和人物性格，也是對(duì)文章的再創(chuàng)造。

2.拓展語文教學(xué)外延可以向相關(guān)專業(yè)進(jìn)行拓展

目前，中職學(xué)校專業(yè)繁多，作為文化基礎(chǔ)課的語文應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特色，進(jìn)行有效的拓展。

如教授口語訓(xùn)練“情境對(duì)話”時(shí)，針對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的特色，專門設(shè)計(jì)了一段營(yíng)業(yè)員與顧客的情境對(duì)話：假設(shè)在商場(chǎng)，營(yíng)業(yè)員看到顧客進(jìn)來，上去推銷商品。顧客在聽了營(yíng)業(yè)員的介紹后提出疑問。營(yíng)業(yè)員及時(shí)打消顧客的顧慮，進(jìn)行強(qiáng)化說明，最終完成服務(wù)。學(xué)生在完成這個(gè)情境對(duì)話時(shí)，不僅要用到“產(chǎn)品介紹”“答詢”，而且可以運(yùn)用到營(yíng)銷課上所學(xué)的營(yíng)銷策略。不僅鍛煉了口語能力，而且還鞏固了專業(yè)知識(shí)。

3.拓展語文教學(xué)外延可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展endprint

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，挖掘教材資源，把教材作為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體，學(xué)生才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

如學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，可要求學(xué)生寫一篇以“父親”為話題的文章，并布置學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查采訪：找一張父親的老照片，請(qǐng)父親談?wù)勁恼掌那榫?，說說那時(shí)的生活情況；找找父親的長(zhǎng)輩，說說父親小時(shí)候的趣事；請(qǐng)母親說說對(duì)父親的印象；請(qǐng)父親說說自己最得意、最遺憾、最大的成功、最大的失敗是什么。在這個(gè)調(diào)查采訪的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作會(huì)更成功。

四、語文教學(xué)外延拓展的存在問題

1.語文教學(xué)外延拓展必須立足教材

葉圣陶先生就曾表示，語文教材只是一個(gè)“引子”，學(xué)生不僅要掌握教材中的內(nèi)容，同時(shí)要具備舉一反三的能力。所以，必須要以教材為中心進(jìn)行內(nèi)容的延伸，但這種拓展和延伸不能脫離實(shí)際而存在，要符合客觀的規(guī)律。如果這種拓展知識(shí)只是為了迎合學(xué)生單純的喜歡，而沒有將教材的核心內(nèi)容進(jìn)行滲透，那么教材也就失去了存在的意義。離開文本的拓展便是無本之木，無源之水。

周慶元老師著的《語文教育研究概論》中強(qiáng)調(diào)：“語文教材是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的重要憑借和基本手段?！币越滩臑榍腥朦c(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施的“拓展延伸”，才能讓教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所據(jù)。中職學(xué)生雖然要注重專業(yè)特色，但在教學(xué)上更應(yīng)注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是脫離教材，強(qiáng)行與專業(yè)掛鉤。

總之，一切拓展必須立足教材，該收時(shí)收，該放時(shí)放。既不可收得太緊，束縛了學(xué)生的手腳；又不能放得太松，離奇離譜。要收放自如，一張一弛，張弛有度，真正解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的腦。

2.語文教學(xué)外延拓展必需聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

中職語文教學(xué)外延拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。

中職語文教學(xué)外延的拓展更好地開發(fā)和利用了豐富的語文課程資源，開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并拓展了語文課程的內(nèi)涵。這是一門更高的學(xué)問，一切要從語文教學(xué)的本質(zhì)入手，切合語文教學(xué)的需要，精心篩選拓展的內(nèi)容，掌握好拓展的量和度，悉心挑選拓展的方式，準(zhǔn)確把握拓展的時(shí)機(jī)，把拓展巧妙地融合到課文中，才能最大限度地彰顯中職語文的魅力。

責(zé)任編輯何麗華endprint