蒙氏教育思想在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究

潘佳琪

摘 要：蒙氏教育思想將數(shù)學(xué)理論方法化，數(shù)學(xué)教具課程化，注重教育過程中的數(shù)學(xué)感受和經(jīng)驗積累，有利于幫助幼兒建立一個相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗體系。文章對蒙氏教育思想在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行探究，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育思想;幼兒園;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G613.4 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0098-02

蒙臺梭利認為，教育方法對幼兒的行為與思想干涉過多，對幼兒的發(fā)展來說弊大于利。因此，蒙臺梭利創(chuàng)建屬于自己的教育思想，讓幼兒根據(jù)自身發(fā)展特點，自由成長，充分發(fā)揮自身蘊含的力量。她認為，幼兒知識的獲取與能力的提升，離不開其自身性格特點和遺傳因素。她說，幼兒的成長在于激發(fā)其自身生命潛力，這種生命潛力就是在遺傳生物規(guī)律基礎(chǔ)上建立起來的。因此，在實施教育時，教師要先分析幼兒，并根據(jù)其沖動有效激發(fā)智慧。錯誤的教育方式往往會壓制幼兒這種沖動，會讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到厭倦。她認為，對幼兒的教育不能靠單一的獎勵或懲罰，這不能起到強化幼兒學(xué)習(xí)的作用，而需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動接受外界信息?；诖?，教師要創(chuàng)造更多引發(fā)幼兒自主活動的機會，讓幼兒在活動中取得發(fā)展。幼兒時期是性格與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，進行針對性教學(xué)，以保證每一名幼兒都能獲得發(fā)展。

一、蒙氏教育思想在數(shù)量教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)過程是一個從簡單到復(fù)雜、循序漸進、不斷積累的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需如此，需要探索知識的內(nèi)在規(guī)律，夯實基礎(chǔ)，逐漸實現(xiàn)知識的內(nèi)化與運用。幼兒對數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)，需要借助對實際物體的觀察、操作和體驗。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)幼兒解決問題的積極性，讓幼兒產(chǎn)生探究的欲望。在實際生活中，數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在，教師需有效利用這方面的教學(xué)資源，融入蒙氏教育思想，讓幼兒感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒的應(yīng)用意識。例如，教師可給每個幼兒編制學(xué)號，并在其水杯貼上對應(yīng)的號碼，讓幼兒看到號碼就知道這個杯子是自己的。教師還要將杯子按順序排列好，讓幼兒無論是順數(shù)，還是倒數(shù)，都能找到自己的杯子，并知道自己號碼前、后的數(shù)字。教師還可以將單號杯子放在一起，雙號杯子放在一起，引導(dǎo)幼兒進行觀察，從而學(xué)習(xí)單雙數(shù)。單雙數(shù)的學(xué)習(xí)比較難，單靠觀察不能真正理解，還需要操作與實踐。為此，教師可讓幼兒將杯子按照單雙號放在對應(yīng)的位置上。經(jīng)過反復(fù)實踐，幼兒可以對觀察到的數(shù)字進行有效區(qū)分，并內(nèi)化為自己的能力。數(shù)學(xué)知識抽象性比較強，教師要貫徹落實蒙氏教育思想，借助實物引導(dǎo)幼兒在觀察與動手實踐中扎實掌握實物的大小、多少等基礎(chǔ)概念，然后再相應(yīng)增加教學(xué)難度。比如，教師可在蒙氏教具紡錘棒箱中的空白位置標(biāo)注0～4的數(shù)字，讓幼兒放入對應(yīng)的紡錘棒。幼兒在實踐過程中，可以切身感受數(shù)量，并能對兩個或兩個以上的數(shù)量進行比較，從而建立簡單的組合意識。再如，講授“十進制”這一知識點時，教師可借助金色串珠，用一個珠子表示“1”，十個珠子表示“10”，十個“10”表示“100”，以此類推，讓幼兒接觸個位、十位、百位、千位。教師利用珠子揭示不同數(shù)位之間的內(nèi)在聯(lián)系，能加深幼兒對數(shù)量的認知。在大班數(shù)學(xué)“比多少”的教學(xué)中，教師可為幼兒播放小狗吃骨頭和小豬蓋房子的動畫，讓幼兒說一說在動畫中都看到了什么。幼兒說“看見了3只小狗”“看見了3塊骨頭”“看見了3座房子”“看見了3頭小豬”。這樣，可讓幼兒在頭腦中建立相同數(shù)量的概念。為鞏固這一概念，教師可讓幼兒找出數(shù)量相同的物品。有的幼兒拿出3支鉛筆，有的幼兒舉起3根手指，還有的幼兒在紙上畫了3個圓圈。教師對幼兒的表現(xiàn)要及時進行點評，點評要以鼓勵和表揚為主，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。蒙氏教育思想在數(shù)量教學(xué)中的運用，有利于突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、蒙氏教育思想在圖形教學(xué)中的運用

圖形作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對幼兒空間思維的發(fā)展具有重要作用。教師在教學(xué)中可利用蒙臺梭利教具，先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖形的名稱，然后展示圖畫讓幼兒指出其中都有什么圖形，驗證學(xué)習(xí)結(jié)果。針對幼兒記得快、忘得也快的記憶特點，教師可創(chuàng)建相應(yīng)的主題活動，以鞏固幼兒對圖形的記憶。例如，可開展“我看到的圖形”的主題活動，利用多媒體展示各種組合圖形，調(diào)動幼兒感官，讓幼兒指出組合圖形中的三角形、四邊形與圓形。然后，教師可鼓勵幼兒對這些圖形進行組合，嘗試創(chuàng)作屬于自己的作品。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，幼兒組成了大樹、小魚、小狗和花朵等圖案，在動手操作中提升了學(xué)習(xí)與探索的興趣，并將對圖形的認知向生活空間轉(zhuǎn)換，增強了觀察能力與分辨能力，提升了圖形的綜合運用能力。蒙氏教育思想在圖形教學(xué)中的運用，擴展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力與辨析能力，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。

三、蒙氏教育思想在數(shù)學(xué)游戲中的運用

游戲一直是幼兒喜歡的活動，在游戲中融入數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計中，教師要注重運用蒙氏教育思想，科學(xué)合理地設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容要易于幼兒理解和接受，有利于促進幼兒的智力發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計搭建游戲，這是幼兒非常喜歡的游戲，能激發(fā)幼兒的參與熱情。在搭建游戲中，幼兒可以自主選擇長短、大小、粗細和薄厚不同的材料組建空間圖形，有充分的自主發(fā)揮的空間，以建立空間觀念。比如，將圓柱體放在正方體積木的上面，將小的積木放在大的物體上面，可將更多涉及數(shù)量與空間關(guān)系的知識滲透到游戲活動中。還可以開展“過家家”游戲，教師為幼兒提供多種娃娃，讓幼兒確定娃娃的種類與數(shù)量、擺放位置等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，培養(yǎng)幼兒數(shù)感。