初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的自主學習

楊曉華

摘 要：新課程改革的不斷深入實踐，使得一種全新的教學理念發(fā)展起來，也即學生逐漸在學習中有了主動權，而老師只是作為輔助者和指引者，并在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生發(fā)揮個人學習的主觀能動性，培養(yǎng)其思考、創(chuàng)新和探究的能力。也正是在這種教學發(fā)展趨勢下，“學案導學”的教學模式發(fā)展起來并在各學科中廣泛應用開來。

關鍵詞：初中數(shù)學；學案導學；自主學習

新課程改革發(fā)展中，對數(shù)學教學也提出了更高的標準，要求其教學過程應基于學生的基本認知能力，引導學生進行問題的思考、分析、合作以及探究，以此來幫助學生逐漸認識和掌握所學的數(shù)學理論知識，同時在具備了一定的數(shù)學知識的生活經(jīng)驗后，讓學生學會自主學習，提高學習效率。

一、學案導學的具體教學內容

學案導學即將老師與學生的學案有一個相互結合的教與學的過程，并將教材所學的理論知識與學生的生活實踐相結合起來，讓學生在老師的引導下學會自主學習。在初中數(shù)學進行“學案導學”的教學過程中，讓學生在學習中發(fā)揮個人的主觀能動性，主動參與到數(shù)學的各種問題探究中來，并試圖通過自己思考、探索并最終解決問題，以此來培養(yǎng)學生自主學習的習慣和方法。初中數(shù)學的這種“學案導學”的教學模式也即需要老師在教學中有效結合導學的方法，讓學生成為教學的主導者，并從傳統(tǒng)教學模式中過渡到“學案導學”的新階段，更好地培養(yǎng)初中生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的自主學習的具體探討

1.根據(jù)學案引導學生開展自學預習

結合學案來引導學生自學預習的過程是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。在上課前，老師應要求學生對即將學習的內容有一個提前的預習和了解。對預習時需要完成的任務，老師并不僅僅是隨口讓學生在課后對下堂課的內容的簡單預習，而是要使得預習任務起到一定實質性作用，這就要求老師結合班級不同學生在學習上的不同能力水平，選擇合理恰當?shù)臅r間讓學生拿到學案，從而進行有效預習。提前預習的過程，其目的是使學生在學習新知識前構建一個基礎知識結構，并在預習中通過思考提出個人的疑難問題，由此在課堂上能讓學生的求知欲和主動參與學習的效果更好。

2.通過設置問題從而引出所學的知識內容

老師的教案設計中，其內容應有側重點，并同時也要將一些知識難點進行分散化，這是為了開拓和啟發(fā)學生思維，提升學生思考問題的能力?！皩W案導學”教學模式的主導是學生，作為數(shù)學老師應在上課前預設一些有針對性的問題，以此來讓學生思考并有學習的重點，強化課堂所學的內容，而且結合學生預習的過程，讓學生的學習更加深入和透徹，并通過老師的教學提出個人的疑難問題。因此在教學設計時，老師應設置有效且具有針對性的問題來引導學生對一些重難點知識進行思考、分析和探究，使得數(shù)學的理論知識逐漸在學生腦海中形成一個整體化、系統(tǒng)化的學習框架，并結合學案來分析和解決問題，讓學生主動參與到數(shù)學學習中來。如在教學一次函數(shù)這部分內容時，老師可提出這樣的疑問：某天小紅以70米/分鐘的速度去上學，那么如何表示出小紅離家的距離s（米）與出發(fā)時間t（分鐘）之間的函數(shù)關系式？此時大部分學生的答案是s=70 t，然后老師繼續(xù)提出問題：E、D兩個地方的鐵路長約500 km，火車從E點出發(fā)，其平均速度為52 km/h，則火車離D的距離s（千米）與行駛時間t（小時）之間的關系又如何用函數(shù)關系式表示呢？此時學生回答：s=500-52 t。以這樣的方式來提問，可以讓學生意識到不同函數(shù)關系式的不同點在哪里，并由此而讓學生對一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念有一個基本的認識，進而更好地展開這部分內容的學習。

3.“學案導學”教學模式要發(fā)揮學生的主觀能動性

“學案導學”的教學方式在實踐應用過程中，要求老師必須意識到學生在教學中的主體性地位，并重點強調了“學案導學”中學生自學的重要性。老師將完整的教案發(fā)到每一個學生手里，作為學生應明確學習的內容和學習的目標，并帶著問題來對數(shù)學內容進行自主學習，在自學時應通過思考和分析，提出個人的看法和問題，然后再經(jīng)過老師適當?shù)狞c撥與輔導來分析和解決問題。老師應該給予學生充分的主動權來對學案中各個知識有一個全面而深入的了解和學習，尤其是對一些抽象概念應進行具體而透徹的理解。

綜上所述，初中數(shù)學的“學案導學”教學模式下，讓學生進行自主學習的過程，也即應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為教與學的主導者，老師只是對學生的思維進行誘導和對學生問題的適當點撥，從而讓學生在數(shù)學課堂自主思考、分析、探究并解決問題。

參考文獻：

[1]蔣飛.試析初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的自主學習初探[J].數(shù)理化學習（教育理論），2015，26（2）：39，71.

[2]凌麗君.學案導學教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用分析[J].東方教育，2013，23（4）：223，227.

編輯 謝尾合