分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的探討

鄭國強

摘 要：分層合作的教學(xué)方法是對因材施教理念最原始的一種闡述。對分層合作教學(xué)在初中生物分組教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討，并對如何使得分層教學(xué)在初中生物中更好地進(jìn)行實施展開探討。

關(guān)鍵詞：分層合作；生物分組實驗；初中生物；探討

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、愛好和學(xué)習(xí)能力的不同層次分成若干個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中充分照顧到每個學(xué)生的能力，這種教學(xué)理念就被稱為分層合作教學(xué)。生物是一門需要通過做實驗來學(xué)習(xí)的課程，對分層合作教學(xué)在初中生物學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。學(xué)生通過生物實驗，往往能夠更好地進(jìn)行團隊的合作，從而讓每個學(xué)生都獲得成長。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢

分層合作教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下這三個方面。第一，它允許學(xué)生在不同的能力發(fā)展水平共同進(jìn)步，在此種模式下，即便是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生的潛力也能夠更好地被發(fā)掘出來，分層合作的教學(xué)模式本身就帶有很強的情感性。第二，在分層合作教學(xué)的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力正確選擇相應(yīng)難度的實驗和目標(biāo)。例如可以讓學(xué)生通過自主動手，臨時選擇制作載玻片，這是認(rèn)識動物和植物整體結(jié)構(gòu)的第一步。對于動手能力較差或者是生物能力較差的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)準(zhǔn)備包括顯微鏡、稀釋碘液、生理鹽水、牙簽、紗布、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片和洋蔥等其他材料。最后視覺觀察力比較好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)在顯微鏡下觀察動物或者植物的結(jié)構(gòu)，并比較其結(jié)構(gòu)的異同點。在這個過程中學(xué)生的團隊觀察意識也會被更好地培養(yǎng)起來。第三，運用分層合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地明確自身在生物分組實驗中的作用，學(xué)生可以成為自己的主人。在做實驗的過程中，學(xué)生的生物能力也可以被全面提高，這樣的教學(xué)方式其實更加符合學(xué)生的發(fā)展要求。

二、分層合作教學(xué)在生物實驗教學(xué)中的具體操作過程

（一）通過不同層次的人員進(jìn)行結(jié)合，更好地把同一組的人員組合起來

在分層合作教學(xué)模式下，同一組的學(xué)生在個性、能力和性別方面都有著不同的差異。那老師可以通過觀察暗中把學(xué)生分為三個等級：最高等級的學(xué)生，生物知識掌握情況優(yōu)秀，動手能力和觀察能力都特別優(yōu)秀；第二個等級的學(xué)生生物知識掌握情況和動手能力一般，但學(xué)習(xí)非常認(rèn)真；第三個等級的學(xué)生生物知識差，動手能力較弱。那如果能夠把這三類學(xué)生平均分配到每個小組里面去，一方面可以讓他們在一起很好地合作，另一方面，動手能力不是很強的學(xué)生也會在動手能力強的學(xué)生身上學(xué)習(xí)到諸多知識，從而在心里開展競爭。

（二）通過分層合作讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉

運用分層合作的教學(xué)方法不僅能夠讓初中生物的教學(xué)方法更好地實行，老師還可以根據(jù)實驗難易程度的不同，選擇給不同能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐操作。例如說可以讓動手能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)制作洋蔥皮的載玻片，然后放入顯微鏡下進(jìn)行觀察，這種觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實驗相對來說比較簡單。此外，對于像觀察草履蟲生命活動這類的生物實驗，可以讓動手能力較強的同學(xué)來進(jìn)行實驗操作，小組內(nèi)部其他的學(xué)生在旁邊進(jìn)行配合。此時需要準(zhǔn)備的材料有草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、吸管和放大鏡這類的用具。分別在大型載玻片的左右兩側(cè)滴入草履蟲培養(yǎng)液和牛肉培養(yǎng)液，之后再用吸管把兩側(cè)的通道劃通。

不同難度的實驗可以讓不同的學(xué)生都得到鍛煉，從這一點上來說，分層合作教學(xué)方法的運用具有其獨特的優(yōu)勢。

三、分層合作教學(xué)中應(yīng)該注意的兩點問題

（一）發(fā)揮老師引導(dǎo)的作用

如果要在生物分組實驗中很好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的話，那么老師一定要注意引導(dǎo)。雖然每個學(xué)生生物掌握情況和做實驗的情況都會有所不同，但是老師可以讓每個學(xué)生都在做實驗前做好相關(guān)的引導(dǎo)作用。事先讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么做，在腦海中有一個流程。同時在做的過程中老師要注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，特別應(yīng)該給一些能力不足的同學(xué)予以指導(dǎo)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在生物分組實驗中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生本身的主觀能動性。因為整個教育的主體是學(xué)生，即使是在同一組中不同的學(xué)生，都應(yīng)該根據(jù)自己的能力按照整個實驗操作的步驟一步步來操作。在使用顯微鏡的過程中應(yīng)該同時準(zhǔn)備好包括顯微鏡、擦鏡紙、紗布、載玻片和蓋玻片等用具。在使用的過程中靈活轉(zhuǎn)動反光鏡，并在這個過程中靈活地轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器。之后才可以在安裝載玻片的基礎(chǔ)上緩慢地移動整個物體移動的方向。最后，在觀察完畢之后也要學(xué)會把整個顯微鏡的各個部分都擦拭干凈。

在完成顯微鏡的使用過程時，有的學(xué)生能夠一次性又快又好地達(dá)成目標(biāo)，但是動手能力一般甚至是動手能力較差的學(xué)生往往不能夠很好地完成整個實驗的內(nèi)容，那分層教學(xué)就是讓不同層次的學(xué)生組合在同一個小組里面，讓大家都能夠通過不同分工合作的方式動起來。

以上就是分層合作教學(xué)模式在生物分組實驗中的相關(guān)運用，它最大的作用就是能夠讓每個學(xué)生都很好地參與到生物分組實驗教學(xué)中來，讓所有的學(xué)生都“動”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]于如娟.初中生物實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的實施[J].學(xué)園，2014.

[2]韓檬檬.初中生物實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的運用[J].生物技術(shù)世界，2013.

編輯 謝尾合