多元互動(dòng)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王曉豐

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸增加，同時(shí)，在對(duì)人才的要求上也愈加嚴(yán)格，為此，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送專業(yè)性人才成了學(xué)校教育的首要任務(wù)，但是隨著現(xiàn)代的科技發(fā)達(dá)，人們對(duì)技術(shù)性能力的要求逐漸被提升，因此，教師面臨的挑戰(zhàn)也就逐漸變得更加艱巨，所以，為了提高我國(guó)教育的整體質(zhì)量，將現(xiàn)階段的初中語文現(xiàn)狀做出探析，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；策略

要想使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，學(xué)校就必須將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)中心，多元化的教學(xué)理論就是在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)上發(fā)展的，為提高教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)生出來的，對(duì)于學(xué)生而言，由于自身各方面的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的效果高低不齊，而語文的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要階段，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)初中語文教學(xué)，教師往往會(huì)采用多元化互動(dòng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)仍然還是采用說教式的方法，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)過少，導(dǎo)致學(xué)生在下面聽課時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣不高，參與度不夠，另外，除了這種“一刀切”外，還有部分教師在教學(xué)時(shí)由于長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，形成了固定的教學(xué)模式，不愿意去創(chuàng)新教學(xué)方法，使得語文教學(xué)過于枯燥。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元《故宮博物院》時(shí)，教師往往都采用解說的形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于博物館的接觸本來就較少，如果僅靠聽的話，很難想出具體的模樣，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟不上教師的節(jié)奏。另外，在教學(xué)方法中，教師與學(xué)生的情感交流也或許缺乏，許多教師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生的交流只停留在課堂提問上，這很難提升語文的教學(xué)質(zhì)量，如果教師與學(xué)生沒有建立扎實(shí)的交流基礎(chǔ)的話，就會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生害怕問問題、不愿提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于初中語文教學(xué)來說，有著很大的阻礙作用，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)使教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良的恐懼心理，進(jìn)而影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中語文教學(xué)中多元化互動(dòng)的實(shí)踐探究

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生教材兩者之間的互動(dòng)

語文的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科不同，它注重的是學(xué)生的理解和應(yīng)用，既包涵民族的文化底蘊(yùn)，又是一門集合了多個(gè)領(lǐng)域的綜合實(shí)用課程，因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法照搬照抄，必須貫徹落實(shí)多元活動(dòng)的教學(xué)策略，特別是注重將學(xué)生和初中語文教材進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中充分感受到語文知識(shí)的魅力，但是，需要注意的是，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自我約束的能力較弱，即便是教師安排好了預(yù)習(xí)、資料收集的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也不一定會(huì)全部完成，因此，教師在教學(xué)時(shí)就要對(duì)每一篇語文文章進(jìn)行深入研究，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《新聞兩則》的“橫渡長(zhǎng)江”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用電視、電影的方法，在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行觀看，這種方法不僅可以讓學(xué)生與教材建立良好的互動(dòng)，還能讓學(xué)生更深刻地理解文章中的情感，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師與學(xué)生的互動(dòng)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最好辦法，因此，教師在教學(xué)時(shí)，就更應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，要不斷地幫助學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解教師教學(xué)的內(nèi)涵，需要注意的是，在師生互動(dòng)中，教師仍舊是教育的指導(dǎo)者，必須時(shí)刻保持好教學(xué)的主導(dǎo)地位，要充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力，不能以強(qiáng)硬的方法逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要始終以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性為主要教學(xué)思想，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思想能得到有效的釋放。比如，在語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《敬畏自然》中，教師可以設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生就自己認(rèn)識(shí)的自然生物做課堂回答，為后續(xù)的情感學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生一種敬畏的感覺，這時(shí)候，教師就應(yīng)該配合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“原來是這樣，太不可思議了、大自然真是太奇妙了”的震驚情緒中去，通過這種方法，增進(jìn)教師與學(xué)生的交流，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生與學(xué)生之間的溝通

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，互動(dòng)的學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生，更不能全部歸結(jié)于學(xué)生，因此，合理地安排學(xué)生之間的交流也是實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將性格互補(bǔ)的同學(xué)安排在同一小組中學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保每一個(gè)學(xué)生都能擁有良好的人際關(guān)系，除此之外，教師還要適度地組織課外教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)，也可以是娛樂，比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的《愛蓮說》中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行野外郊游，讓學(xué)生從零距離上接觸蓮花，從而增加學(xué)生的認(rèn)知度，讓學(xué)生更深刻地理解文章中的“蓮純潔”，通過這種方法不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能保持良好的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在出游的過程中建立良好的友誼。

總而言之，多元化互動(dòng)的教學(xué)是多方面的，需要教師、學(xué)生、學(xué)校多方面的努力，因此，教師必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，將多元化的互動(dòng)落實(shí)到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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