批判性閱讀策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳鋼琴

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在高中英語教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語上下文的推斷能力、實(shí)際分析和運(yùn)用能力，保證學(xué)生能夠運(yùn)用批判性的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的掌握能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中評(píng)判性閱讀教學(xué)應(yīng)用程度比較小，所以在此背景下，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以記敘文閱讀為主要研究對(duì)象，闡述和分析批判性閱讀在其中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；批判性閱讀；策略；方法

一、批判性閱讀內(nèi)涵

英語的閱讀文本可以直接表現(xiàn)出作者的寫作觀點(diǎn)和主要目的，但在其中也包括了各種潛在觀點(diǎn)，尤其是對(duì)于英文的文本，它們來源于外國(guó)，與我國(guó)的文化有著較大差距，與此同時(shí)，高中生現(xiàn)在接觸到的英語材料越來越國(guó)際化，題材越來越多樣化，對(duì)學(xué)生的英語要求是越來越高，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)仍是采用通讀和略讀的方式，直接根據(jù)問題找準(zhǔn)文章中對(duì)應(yīng)的部分，缺乏對(duì)文章深層內(nèi)容的把握與理解，因此，學(xué)生在理解主要內(nèi)容時(shí)不能夠深入理解文章潛在內(nèi)容，而批判性閱讀可以有效地解決這一問題。

二、評(píng)判性閱讀策略在英語記敘文中的應(yīng)用

從目前高中英語閱讀的歷年真題中可以發(fā)現(xiàn)，記敘文的閱讀在文章和考試中占有相當(dāng)大的比例，如果按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生需要通過大致的略讀和基本單詞的認(rèn)知，把題目中、問題中相關(guān)的信息找到，比如時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)和人物名稱等相關(guān)的主要要素，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)上述要素的整體把握，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，歸納出故事的所在，但是一般在英語的文章中，作者會(huì)在記敘文的最后提出文章的大致思想和主要內(nèi)容，因此，老師在講解記敘文的閱讀理解時(shí)，可以通過巧妙地設(shè)置一些閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務(wù)，結(jié)合批判性閱讀方法，將學(xué)生的閱讀思維和閱讀方法提升一個(gè)檔次，而不是僅僅局限在對(duì)英文單詞的表面理解。

教師在實(shí)踐的過程中可以采用以下方式，比如老師在講解高二英語必修三“Healthy eating”時(shí)，文章字符數(shù)大約在500詞之內(nèi)，由于單詞量比較少，所以學(xué)生對(duì)字面的理解應(yīng)該很容易達(dá)到，為了激發(fā)學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)能力，老師可以在這一過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批判性閱讀策略。

首先，老師可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)置與Healthy eating相一致的內(nèi)容，讓學(xué)生明白今天學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容，同時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在心理上對(duì)接下來的閱讀材料進(jìn)行一種預(yù)測(cè)，而這種預(yù)測(cè)就是批判性閱讀策略的開始，圖片可以以“Do you remember healthy eating in your daily life”為主題。

其次，教師在講解課程內(nèi)容的時(shí)候，教師先通過幾個(gè)統(tǒng)一系列的圖片或者附圖讓同學(xué)之間進(jìn)行相互合作，你的生活中有哪些是健康飲食？你會(huì)經(jīng)常吃哪些健康的事物？等問題，同時(shí)為了保證和課程主題相符，教師可以提供幾張與課文內(nèi)容一樣的圖片，學(xué)生需要根據(jù)與這幾幅圖片的相關(guān)內(nèi)容，在一定的范圍內(nèi)運(yùn)用自己的想象能力創(chuàng)寫出自己的故事，為接下來課程的講解和評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備，這也是創(chuàng)造性思維和批判性思維的集中體現(xiàn)。

最后，教師在完成上述步驟后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)把握，然后組織學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行客觀理性的分析和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是批判性閱讀策略中一個(gè)對(duì)能力要求較高的環(huán)節(jié)，老師可以在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)出難度逐漸遞增的相關(guān)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過學(xué)生自己編寫的故事和文章中的故事進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地對(duì)文章做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立良好的英語思維，比如故事主題可以以“healthy”和“food”中心。在課堂結(jié)束后，老師要進(jìn)行一個(gè)相關(guān)作業(yè)的布置，要求學(xué)生繼續(xù)完善和優(yōu)化自己編寫的故事，或者組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同完成作業(yè)，提供學(xué)生進(jìn)一步深入理解英語文章內(nèi)在的機(jī)會(huì)，也可以幫助學(xué)生逐漸形成自己的獨(dú)特英語思維。

總之，運(yùn)用批判閱讀的策略可以提高學(xué)生對(duì)英語的思維能力，幫助學(xué)生從多角度深層次理解文本，并通過自己編輯的故事和原有文章故事進(jìn)行對(duì)比，對(duì)形成自己獨(dú)特的見解起到重要的作用。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該要以學(xué)生為課堂的主體，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師可以采用小組式的學(xué)習(xí)方式，小組式的學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生之間的意見得到充分交流，還可以在編寫故事的過程中引起較大范圍的討論，與此同時(shí)，老師在運(yùn)用批判性閱讀策略的過程中，要注意學(xué)生的理解程度與英語層次，因?yàn)榕行蚤喿x教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語能力和英語語素養(yǎng)有一定的要求，所以老師在進(jìn)行批判性閱讀之前，先要對(duì)文章中的生詞和偏僻的詞進(jìn)行消除，為學(xué)生后續(xù)的理解奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮