基于素質(zhì)教育理念下高中歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育

韓成平

摘 要：自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的變革，當(dāng)下推行素質(zhì)教育理念，要求教育教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理健康。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)將情感教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在高中歷史課堂中，應(yīng)當(dāng)融入個(gè)人情感，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理論性課堂模式，給予學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感的機(jī)會(huì)，這可以使學(xué)生更好地進(jìn)行歷史知識(shí)積累與學(xué)習(xí)。就此問(wèn)題，對(duì)情感教育進(jìn)行闡釋，并對(duì)高中歷史課堂教學(xué)如何進(jìn)行情感教育進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念；高中歷史課堂教學(xué)；情感教育；應(yīng)用

歷史本身就是對(duì)過(guò)去已發(fā)生的事情的敘述，與其他學(xué)科相比，是一門較為枯燥的科目，而高中階段學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重等諸多原因，對(duì)于歷史事件并非十分了解，這就使得學(xué)生難以理解歷史知識(shí)中的一些難點(diǎn)，對(duì)一些歷史事件容易產(chǎn)生混淆。如何在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中借助情感教育，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在周圍愉快的氛圍中積累知識(shí)，這是當(dāng)前高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、情感教育的內(nèi)涵分析

情感教育在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含著兩個(gè)方面的含義：一方面是指教師在教學(xué)過(guò)程中融入自身情感，調(diào)動(dòng)自身的情緒，從而為學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境；另一方面是指教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生將個(gè)人情感發(fā)揮出來(lái)，在課堂中發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

二、情感教育之于高中歷史課堂的重要作用

（一）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在當(dāng)下教育領(lǐng)域，師生關(guān)系一向是被關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。師生之間如果缺乏溝通與交流，將無(wú)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，也無(wú)法進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。高中歷史課堂中進(jìn)行情感教育，在一定程度上可以規(guī)避上述情況，教師以自身情感融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠感到親切，緩和師生之間的矛盾、減少隔閡，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既可以提高學(xué)生的成績(jī)，也可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

高中階段是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的重要階段，在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育理念，秉持情感教育，打破以往枯燥無(wú)味的理論課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主獨(dú)立性思考能力進(jìn)行正確引導(dǎo)。根據(jù)遷移理論，這將使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地把握知識(shí)，使學(xué)生終身受益。

三、高中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效策略

針對(duì)當(dāng)下的高中歷史課堂教學(xué)與情感教育深度融合發(fā)展的要求，筆者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐研究，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合得到了情感教育應(yīng)用的有效策略，概括為以下三個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂中，教師以自身為主進(jìn)行講學(xué)，學(xué)生為輔進(jìn)行聽(tīng)講學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的這種舊教育觀念，根據(jù)素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生的情感在歷史課堂學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮。例如，在講述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治文化發(fā)展情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生先行講述自己所了解的名人軼事，使學(xué)生進(jìn)行主體發(fā)揮，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，從而推動(dòng)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

（二）營(yíng)造情感教育氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

課堂氛圍可以直接或間接地影響到教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生上課的積極性，自由、活躍、愉悅的課堂氛圍對(duì)師生來(lái)說(shuō)十分重要。這就要求教師營(yíng)造情感教育氛圍，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐募t色故事進(jìn)行闡釋，將濃郁的愛(ài)國(guó)情感融入課堂中，使學(xué)生感同身受，在積極向上的愛(ài)國(guó)情感中進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）推行小組合作制，在合作探究中滲透情感教育

高中階段的學(xué)生思維活躍，能夠接觸到更多新的知識(shí)，往往思維面廣泛。教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)人物時(shí)可能會(huì)根據(jù)個(gè)人情感進(jìn)行論述評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，教師可以采取小組合作制，在合作探究中滲透其情感教育。例如：在評(píng)價(jià)歷史人物一代女皇武則天時(shí)，教師以小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行“功過(guò)”探討，使學(xué)生的思維得到活躍，其最后的評(píng)價(jià)更為完善，具有辯證思想。教師總結(jié)時(shí)將學(xué)生的個(gè)人情感融入人物評(píng)價(jià)中，將諸多學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，可以得出更好的結(jié)論。

我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了諸多新的教學(xué)模式，其中情感教育與歷史教學(xué)改革的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，取得了良好的教學(xué)效果。而情感教育也是深化高中歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如何將情感教育歷史教學(xué)進(jìn)行良好結(jié)合是一線教師與諸多學(xué)者需要不斷實(shí)踐、分析研究的。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分注意將情感與教學(xué)整合，這有利于構(gòu)建情感教育歷史教學(xué)體系，也有助于構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人心理、生理發(fā)展特點(diǎn)做出課堂教學(xué)模式的調(diào)整，能更好地進(jìn)行情感教育滲透，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅