淺析高中政治課堂教學中的提問藝術

孔秀

摘 要：高中政治課堂教學提問藝術的提升，需要在立足現(xiàn)實狀況的基礎上，精心研讀教材內容，以劃分不同內容的要求進行提問。同時，緊密圍繞課堂教學的中心內容，用啟發(fā)性的方式開展提問。在此基礎上，遵循學生身心發(fā)展及其認知規(guī)律，循循善誘，不斷深入。另外，還需要學會借助沖突性事實，激發(fā)學生對課堂提問的反饋興趣。

關鍵詞：高中政治；提問藝術；策略

高中政治課堂教學提問藝術，歷來是諸多教育工作者關注的熱點。在現(xiàn)有研究中，不難發(fā)現(xiàn)當前高中政治課堂教學提問，彰顯出了良好成效，有效推動了高中政治學科教學，但是具體到提問方式上，仍舊存在層次性欠缺、技巧性不夠、藝術性有待提升等問題。本研究著眼于此主題，嘗試從四個角度提出可借鑒的高中政治課堂教學提問優(yōu)化策略。

一、精研教材，分層提問

在高中政治課堂教學中，問題的設計是基于教材內容的，因此，高中政治課堂教學提問藝術的提升，必須精心研讀教材，在全面掌握知識結構的基礎上，將教學內容劃分為不同的層次，以進行針對性提問，進而輔助高中政治課堂教學的順利開展。具體來講，教師要將教材內容依據(jù)教學目的的要求，劃分為三個層次：識記水平、理解水平、運用水平，并針對這三個不同的水平層次，設計不同的課堂提問，開展具體提問實踐。

在講授《影響價格的因素》這一內容時，踐行了上述原則。我精心研讀了教材中這一課時內容，梳理了其知識結構，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學生需要掌握的知識點主要包括兩點：一是供求影響價格、價值決定價格、價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式；二是勞動生產率與價值量的關系。在此基礎上，將本節(jié)課中學生所要掌握的知識點分為識別類、理解類、運用類，并將知識點進一步轉化為問題，開展了提問，引導學生對知識點進行了探究和學習。實踐證明，精心研讀教材基礎上開展的分層提問，讓學生更為清晰地了解了知識點的類別，提升了提問效果。

二、圍繞中心，善于啟發(fā)

任何一節(jié)課的具體教學，都有其核心理念和內容，高中政治課堂教學也不例外。因此，在高中政治課堂教學提問中，需要立足和圍繞中心教學內容，抓住教學的主題進行提問，切勿信口開河、任性而為。在圍繞中心內容開展提問的基礎上，要善于進行啟發(fā)式提問，鼓勵學生積極思考、開動腦筋，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，進而提升課堂教學提問的效果。同時主題在問題設計上不可過多，這是問題得以圍繞中心內容的需要。

在進行《弘揚中華民族精神》教學時，我設計了三個問題：假如“中華民族精神”是一個人，你能說明他是如何長大的嗎？繼續(xù)弘揚和培育中華民族精神有何意義？你認為自己如何弘揚中華民族精神？這三個問題的設計，緊密圍繞這一課時的中心內容：中華民族精神。并且，問題的設計及具體提問過程，有效注重了啟發(fā)式原則，并未平鋪直敘，而是利用問號的形式點出問題的主旨，引導學生對問題進行思考，開展探究，最終解決問題，掌握知識點。

三、遵循規(guī)律，循循善誘

根據(jù)哲學上的觀點，認識具有反復性和無限性；根據(jù)心理學中的觀點，學生的身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)出階段性。因此，高中生在進行政治課學習時，其認識規(guī)律呈現(xiàn)出鮮明的特性：在曲折認識中不斷前進，并且抽象邏輯思維能力顯著加強。因此，高中政治課堂教學提問藝術的進一步提升，必須注重和遵循學生這一認知規(guī)律，采取循循善誘等提問方式，幫助學生不斷增強對問題的認知，進而提升對知識點的掌握水平和能力。

我在教學過程中，一直秉承“遵循學生認知規(guī)律，循循善誘”的教學方式。如，我在進行《感受文化影響》這一課時教學時，注重從學生“抽象思維能力顯著增強，但仍舊喜歡具體表象能力”這一認知規(guī)律出發(fā)，在尋求教學重點、教學難點的基礎上，培養(yǎng)學生正確的文化影響觀。這一課時教學重難點為“文化對人的影響的表現(xiàn)、特點及如何看待其對人的影響”，我用多媒體展示了近期出現(xiàn)的文化現(xiàn)象和文化事件，并呈現(xiàn)了這些現(xiàn)象和事件對人們的影響，讓學生較為直觀地感知了文化的影響。在講解過程中，我循循善誘，合理安排了問題的梯度，循序漸進，達成了教學目的，獲得了良好的成效。

四、借助沖突，激發(fā)興趣

問題所呈現(xiàn)出的事實沖突性，對于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生對問題的注意力和關注度有著重要作用。因此，高中政治課堂教學提問藝術的進一步提升，需要致力于問題沖突性的營造。具體來講，這需要教師密切結合教材內容，積極思考提問策略，深入挖掘沖突性事實資料，妥善進行問題設計，借助沖突性提問，激發(fā)學生的求知興趣，提升高中政治課堂教學提問藝術。

例如，在講解課程中的知識點“影響國際關系的決定性因素”時，可借助沖突性提問。有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

高中政治課堂教學提問，不僅僅是教學設計需要關注的問題，更是課程改革需要增進的。這就需要學校、社會、教育主管部門加強頂層設計，研制更為吻合高中政治課堂提問的課程教材。

參考文獻：

[1]陳海波.高中政治課堂問題探究式教學實踐與探討[J].考試周刊，2013（96）：112.

[2]李國雄.高中政治課堂提問的有效性探析[J].廣西教育（中教版），2014（1）：20-21.

編輯 溫雪蓮