基于現代教育技術條件下高中數學的教學研究

段銀東

摘 要：當下，把計算機技術作為載體發(fā)展出來的現代教育技術已經取得一定的發(fā)展成果，并在高中數學教學中應用，改變了原有的教育手段與教育方式，實現了教育方式的變革。而高中數學也會融合傳統教學的優(yōu)勢，加入現代教育技術，在教室內營造出新的教學環(huán)境與學習氛圍。

關鍵詞：現代教育技術；高中數學；教學模式

對于高中數學教學來說，應積極用多媒體等技術教學，把學科與現代教育融合，把抽象的知識用具象的方式呈現出來，演化知識的發(fā)展過程，以消除學生的消極心理，積極與學生互動，用新的方式把教學內容呈現給學生，提高教學質量。

一、整合教育資源，讓學生產生學習動機

網絡技術可在多個領域應用，而它在教育領域中的應用會改變教師授課、學生學習的方式，被學生接受。即教師會利用網絡搜集教育資源，創(chuàng)設教學情境，并查詢自己所需的信息，如此，可充分激發(fā)出學生的學習興趣，加深其對知識點的理解。同時，教師也會組建學習小組，并得到了良好的學習效果。

比如，教師講解“函數的奇偶性”時，為把抽象的概念具象化，會引導學生閱讀教材，再用網絡查找與之有關的知識點，并把學生分成數個小組，討論概念、特點，嘗試分辨一個函數奇偶性。學生通過這一方式，能夠產生學習的動機，有良好的學習效果。而教師講解“微積分的誕生”時，其知識點較為簡單，教學方式單一，只用課上的授課很難讓學生有參與學習的欲望，所以，教師要求學生，課后自主用網絡找到微積分最初的起源，以及它的發(fā)展歷程，有哪些意義，學生會查找相關資料，可對微積分有大致的了解，愿意主動探究，漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣[1]。

二、利用現代教學資源，突破重點、難點

高中數學知識已經逐漸變成一個系統，較為抽象，學生雖已經接受過初步學習，但依然很難理解，特別是公式的演化、圖形變換等，對于這些教學內容，教師可以利用多媒體教學，改變原有的教育形式，使內容具有直觀的特點，突破授課的難點與重點。

比如，以“一次函數與二次函數”為例，有些學生可以進行空間思維的想象，在大腦內構圖，而有的學生這方面的能力較差，思路受到限制，對此，教師可以在課堂上使用電子白板，用白板演示課上需要講解的內容，電磁筆可把某個圖形直接拖拽出去，或是直接在白板上畫出圖像，演示函數的推導過程，使教學內容動態(tài)化，直觀展示。并且，電子白板的使用，也提高了教學效率，降低了教學的難度，而學生在觀看繪圖的過程中，也可以充分了解函數的相關概念，有新的學習思路。抑或是“隨機事件概率”的講解，教師為讓教學內容立體化，設置了一場抓球實驗，準備了一個不透明的紙箱，箱子內有三種顏色的球，分別是紅、黃、藍，每種顏色的球各有兩個，每次要求學生從箱子中抓兩個球，經過50名學生的抓球后，記錄結果，對結果進行分析。用這種方式可以讓學生了解什么是概率，確定計算概率的方式，理解定義。

三、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學質量

現代教育技術與傳統課堂相比，可一次性展示大量的信息，使信息具有多樣性。而它也會調整課堂教學的環(huán)節(jié)，提高教學效率[2]。

比如，以“直線與圓的位置關系”為例，若教師直接畫出幾組圖，必然會消耗部分課堂時間，且其又沒有直觀的效果，所以，為優(yōu)化教學結構，教師會在課前做出Flash動畫，在課上應用，隨著動畫的播放，直線或圓會自主運動，吸引學生的注意力，并充分理解相關概念，運用數形結合的思想思考。而課上，教師會畫出圓的圓心與半徑，同時把它們與直線的數值關系整合，推算出圓與直線的關系，幫助學生歸納。隨后，教師進行課堂小結時，可以用PPT總結所有知識點，并在恰當的時間回歸書本，使學生對整節(jié)課有整體的把握。

四、巧妙利用現代教育技術，改變教師的教學方式

現代教育技術的應用，可讓教師掌握更多的技巧，更新自己的教育觀念，并以網絡為平臺，互相交流自己的教學方法與工作經驗，并建設遠程教育網校，任意一位高中數學教師都可以在網校上授課。此外，教師也會在教學中加入聲音、圖像、動畫，把各類元素都集中于一個平面上，用靜態(tài)、動態(tài)交叉演示的過程刺激學生，從語言限制中脫離出來，引導學生用數學思維把抽象的概念轉化成文字或是圖片，儲存在記憶中，并用貼近生活的內容增加學生對知識的熟悉感，產生探究問題的欲望。

在高中數學教育中加入現代教育技術，可幫助學生整合教育資源，讓其產生學習動機，并利用現代教學資源突破重點、難點，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，利用網絡平臺授課，改變教師的教學方式，從而激發(fā)出學生的學習興趣，使其主動參與課堂教學，有學習的動力，消除自身對教學的畏懼心理。

參考文獻：

[1]姜玉絹.現代教育技術與數學教學的有機融合[J].求知導刊，2014（2）：102-103.

[2]劉巍.多媒體技術條件下高中數學教學有效性探究[J].中國教育技術裝備，2014（23）：14-15.

編輯 李琴芳